Перейти к содержанию

Главное меню:


Концепция

Наш эксперимент

Концепция городской экспериментальной площадки
первого уровня по теме:


Координатор ГЭП: В.Б. Новичков

"ПРОЕКТИРОВАНИЕ МОДУЛЬНОЙ СИСТЕМЫ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ
В УСЛОВИЯХ НЕПРЕРЫВНОГО И ПРЕЕМСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ ОТ ДЕТСКОГО САДА ДО ВУЗА"


Содержание проблемного поля.

Актуальность темы эксперимента обусловлена настоятельной необходимостью модернизации системы образования на принципах гуманизации и демократизации субъект-субъектных отношений основных акторов образовательного процесса в контексте федеральных государственных стандартов общего и профессионального образования.

Президентская инициатива Д. А. Медведева "Наша новая школа", городская целевая программа "Столичное образование -5", городские образовательные проекты "Детский сад будущего" и "Школа будущего" выдвигают на первый план задачу воспитания компетентной, конкурентоспособной личности, способной адекватно реагировать на возрастающую динамику окружающей действительности.

Под таковой способностью понимается постоянное наращивание личностью своего человеческого капитала (интеллектуального, эмоционального, деятельностного, мотивационного, профессионального и т.д.); идентификация себя гражданином России; готовность к участию в модернизационных процессах в экономике и социальной жизни; креативное реагирование на возникающие проблемы бытия.

Завершенный этап проводимого исследования (2007-2010 г.г.) позволил выявить ряд сущностных противоречий:
1) между потребностью общества в креативной личности и отсутствием фундаментально разработанной психолого-педагогической теории развития креативности в условиях непрерывного преемственного образования от детского сада до вуза;
2) между складывающейся практикой развития креативности по различным направлениям деятельности и недостаточным психолого-педагогическим обеспечением этой практики;
3) между стремлением педагогов осваивать различные креативные образовательные технологии и отсутствием предложений научно-методического продукта, отвечающего этой профессиональной интенции;
4) между обыденным пониманием креативности как творчества и его научной интерпретацией как интегрального качества личности, способной находить неординарные решения возникающих проблем;
5) между попытками фронтального развития креативных способностей и объективной необходимостью локально-адресного подхода в осуществлении креативной педагогической деятельности.

Проблема предстоящей ОЭР:
Отсутствие надежного, апробированного научно-методического обеспечения сдерживает работу педагогов по развитию креативных способностей детей и молодежи. Предпринимаемые в этом контексте попытки наталкиваются на недостаточную проработанность наиболее перспективных направлений приложения педагогических усилий.

Исходя из выявленной проблемы, сформулирована тема предстоящей ОЭР: "Проектирование модульной системы психолого-педагогического обеспечения развития креативных способностей детей и молодежи в условиях непрерывного и преемственного образования от детского сада до вуза".

Объект исследования:
Креативные способности детей и молодежи: сущность, видовое разнообразие, способы формирования.

Предмет исследования:
Психолого-педагогическое и научно-методическое обеспечение развития креативных способностей детей и молодежи в условиях модернизации современного российского образования.

Гипотеза исследования:
Креативные способности личности удается успешно сформировать при условии предварительного определения направленности личности и целенаправленной педагогической деятельности по выявленному вектору развития. При этом разворачиваемая педагогическая деятельность должна иметь соответствующее модульное психолого-педагогическое обеспечение.

Цель ОЭР:
Спроектировать модульную систему психолого-педагогических средств, обеспечивающих развитие креативных способностей детей и молодежи в условиях непрерывного и преемственного образования от детского сада до вуза.

Задачи ОЭР:
1. Разработать и апробировать модель непрерывного и преемственного образования от детского сада до вуза с учетом ФГОС.
2. Разработать содержание деятельностных модулей развития креативности, выбранных учреждениями-партнерами по ГЭП-2.
3. Разработать и апробировать модель научно-методического обеспечения деятельности педагогов по развитию креативности личности детей и молодежи (программы, сценарии, методические рекомендации).
4. Разработать пропедевтические курсы:
- Раннее обучение музыке";
- Занимательный русский язык";
- Раннее обучение иностранным языкам";
- На подступах к шахматной игре".
5. Продолжить работу по совершенствованию модели взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с родителями воспитанников.
6. Завершить работу по созданию системы информационного сопровождения опытно-экспериментальной работы в условиях ГЭП.
7. Разработать базовую модель стимулирующей оплаты труда педагогов в условиях инновационной деятельности.
8. Разработать организационно-педагогическую модель управления деятельностью ГЭП.
9. Завершить разработку системы мониторинга развития креативных способностей детей и молодежи.
10. Начать разработку вариативных технологий с использованием креативных методик обучения русскому языку как иностранному.

Практическая значимость предстоящей ОЭР будет состоять в повышении креативных компетенций педагогов, воспитателей, руководителей образовательных учреждений, вовлеченных в эксперимент. Это, в свою очередь, обеспечит возможность создания - в сотрудничестве с профессорско-преподавательским составом - методических пособий, аудио-видео средств, инновационных программ деятельности педагогов по избранным направлениям ОЭР. В процессе совместной работы предстоит выстроить и апробировать натурную модель непрерывного и преемственного образования от детского сада до вуза, которая затем может быть предложена для использования другими образовательными учреждениями САО и г. Москвы.

Организация эксперимента.
Эксперимент "Проектирование модульной системы психолого-педагогического обеспечения развития креативных способностей детей и молодежи в условиях непрерывного и преемственного образования от детского сада до вуза" разработан в соответствии с Положением об опытно-экспериментальной деятельности в системе образования (приказ Минобрнауки РФ от 09.03.2004г. №1123) и ежегодными приказами Департамента образования г. Москвы "Об изменении сети городских экспериментальных площадок", Положением об организации экспериментальной и инновационной деятельности в системе образования г. Москвы (приказ Департамента образования г. Москвы от 24.06.2005 г. №339).

В организации эксперимента выделяются следующие этапы:
1. Диагностический этап предполагает:
1) углубленный коллективный анализ - с привлечением внешних экспертов - результатов проделанной работы за предшествующих три года по проблеме развития креативности как ключевой компетенции субъектов образовательного процесса во всех учреждениях-партнерах по ГЭП-1;
2) фиксацию западающих звеньев в проведенной ОЭР, нуждающихся в скорейшей ликвидации организационно-методическими средствами;
3) определение этих средств.

2. Прогностический этап предполагает уяснение всеми учреждениями-партнерами и их руководителями переопределенных целей ОЭР, их проекцию в систему конкретизирующих задач, прогнозирование ожидаемых результатов.

3. Организационный этап предусматривает построение структурной модели экспериментальной работы и ее формализацию в каждом учреждении-партнере.

4. Практический этап предполагает проведение констатирующих срезов, реализацию инновационной практики, отслеживание процесса коллективной ОЭР в пределах тематики ГЭП, корректировку (при необходимости) экспериментальной практики, диагностику промежуточных результатов.

5. Обобщающий этап предусматривает обработку получаемых экспериментальных данных, соотнесение результатов эксперимента с поставленными целями и задачами, проверку на валидность гипотезы ОЭР, оформление и описание хода и результатов ОЭР.

6. Внедренческий этап предполагает обеспечение трансляции (переноса) инновационной практики в различные образовательные системы, на различные категории педагогических работников г. Москвы.

В качестве опытно-экспериментальных и научно-методических материалов предполагается использовать:
- авторские научные и учебно-методические разработки, созданные профессорско-преподавательским составом МГПИ, а также наиболее квалифицированными педагогами-практиками, вовлеченными в ОЭР;
- усовершенствованные методики и инструментарий проведения мониторинга и диагностических срезов, созданные на предшествующем этапе ОЭР;
- усовершенствованные и адаптированные к тематике ОЭР программы работы с родительской общественностью и повышения квалификации педагогов, вовлеченных в ОЭР.

На данном этапе эксперимента будет осуществлена углубленная научно-методическая разработка выделенных модулей развития креативности детей и молодежи в условиях непрерывного и преемственного образования от детского сада до вуза, а также будет разработана типология и уточнены критерии развитости креативности, способы и инструментарий ее методической поддержки. Предполагается завершить формирование научно-методической среды развития креативности до уровня готовности ее к переносу в другие условия. Будет осуществлена подготовка группы консультантов из числа педагогов-практиков по использованию инновационной практики другими образовательными учреждениями САО и г. Москвы.

Основные направления экспериментальной работы:
1. Разработка учебных и методических материалов по каждому модулю, ориентированному на развитие креативных способностей детей и молодежи на всех ступенях непрерывного образования.
2. Совершенствование диагностических методик и инструментария для проведения мониторинга хода и результатов ОЭР.
3. Выявление и фиксация специфики выстраиваемых вариативных моделей образовательного процесса, направленного на реализацию темы ГЭП.
4. Разработка типологии и критериев развитости креативных способностей детей и молодежи различных сензитивных периодов по различным направлениям деятельности.
5. Совершенствование сложившихся организационных форм коллективной ОЭР в пределах тематики ГЭП.
6. Обеспечение повышения научно-теоретического уровня и компетентностного роста педагогов-участников ОЭР.

Планируемые результаты ОЭР:
1. Учебные и методические материалы по каждому деятельностному модулю, ориентированному на развитие креативных способностей детей и молодежи на всех ступенях непрерывного образования.
2. Сборник диагностических методик и инструментария для проведения мониторинга хода и результатов ОЭР.
3. Формирование инновационной модели управления коллективной ОЭР в пределах тематики ГЭП.
4. Батарея критериев развитости креативных способностей детей и молодежи по выбранным направлениям деятельности.
5. Научно-методическое обеспечение компетентностного роста педагогов-участников ОЭР (программы и методические рекомендации к ним по проведенным круглым столам, семинарам, конференциям, мастер-классам, курсам повышения квалификации).
6. Система информационного сопровождения деятельности ГЭП, обеспечивающая включенность в ОЭР родительской общественности, других социальных групп населения.

Список образовательных учреждений-участников ГЭП:
1. Московский гуманитарный педагогический институт
2. ГОУ Центр образования №1409
3. ГОУ ЦРР Детский сад №2507
4. ГОУ ЦРР Детский сад №2508
5. ГОУ Детский сад №2526
6. ГОУ Детский сад №2527
7. ГОУ Детский сад №2394
8. ГОУ Детский сад №1500
9. ГОУ Детский сад №2642
10. ГОУ Детский сад №33
11. ГОУ ВСШ №90
12. ГОУ Средняя школа №157
13. ГОУ ЦРР - ДС №563

Состав участников экспериментальной работы:
В экспериментальной работе участвуют 12 образовательных учреждений САО с охватом около 2500 детей, учащихся и студентов; 55 педагогов-практиков; 53 научных сотрудников и профессоров, два члена-корреспондента РАО. Все педагоги образовательных учреждений, участвующих в проекте, имеют высшее и н/высшее образование, стаж работы 10 лет и более, являются специалистами высшей и первой квалификационной категории.


Besucherzahler russian woman
счетчик посещений

Назад к содержанию | Назад к главному меню