Перейти к содержанию

Главное меню:


Новичков В.Б.

РУССКИЙ ЯЗЫК > Детский сад > Слово читателя



В.Б. Новичков

проректор
Московского гуманитарного
педагогического института,
руководитель эксперимента.

ВОСХОЖДЕНИЕ К КРЕАТИВНОСТИ

Когда в среде педагогов и психологов, ученых и практиков, заходят разговоры о детской креативности, то, как правило, в этих разговорах выявляются две тенденции. Одна из них - это частые отсылки к таким авторам, как Торренс, Гилфорд, Стернберг, Вильямс. А другая - это постоянное смешение понятий "творчество" и "креативность".
Первая тенденция дает повод заметить, что и в нашем Отечестве уже несколько десятилетий занимаются креативностью. Широко известны исследования Ю.Б. Гиппенрейтер, Л.И. Полтавцева, О.М. Дьяченко, А.М. Матюшкина, Д.Б. Богоявленской, В.Н. Дружинина. В последние годы к этой проблематике обратились А.Г. Асмолов, Н.С. Лейтес, В.С. Юркевич, рассматривающие креативность как особую направленность одаренности; В.И. Слободчиков, разрабатывающий подходы к проектированию креативной среды. Через аутогностику и теорию знания выходит на технологии формирования креативности В.С. Лысенко. Различные мыследеятельностные техники использует в тех же целях Ю.В. Громыко.
Человеку, его созидательному потенциалу современная жизнь предъявляет все более высокие требования. Уже не получается жить в удовлетворении жизнью, просто добросовестно и честно работая. Для удовлетворенности моральной, духовной, интеллектуальной, материальной человеку требуется мобилизация всех его возможностей и талантов. Иначе не преуспеть.
Я заговорил о талантах, так как для меня понятие креативности ближе всего по своей семантике к понятию "талант", "неординарность", одержимость в стремлении к высокой цели, "изобретательность". А по части изобретательства первое имя автора, которое вспоминается, - это имя Генриха Альтшуллера, изобретателя и писателя, создателя теории решения изобретательских задач (ТРИЗ), сети школ научно-технического творчества. В 80-х годах прошлого века таких школ насчитывалось в стране свыше 500.
Из всего написанного Г.С. Альтшуллером со всей непреложностью следует вывод, что процесс изобретательства управляем. Применительно к педагогике и конкретно к тематике нашей городской экспериментальной площадки это означает, что у развития детской и юношеской креативности есть перспективы. Это не тупиковый путь. Нужно смоделировать и построить такие психолого-педагогические и организационные условия, которые бы обеспечивали движение детей и молодежи по этому пути как в индивидуально-групповом составе, так и целыми коллективами. Создание таких условий предполагает четко определенные направления деятельности и самих детей, и педагогов. Эти направления должны быть мотивирующими активность участников уже по характеру самой деятельности. Моделируемые условия следует строить силами самих педагогических коллективов с обеспечивающим научно-методическим сопровождением, предусматривая вовлеченность в этот процесс родительской и более широкой общественности, представителей муниципальной власти, различных творческих коллективов и организаций, производственных и научных структур, местных СМИ.
Формирование креативных способностей обучающихся и воспитывающихся настоятельно требует расширения поля взаимодействия, обогащения диалогового пространства. В образовательных учреждениях постоянно должны проходить конкурсы и выставки детских поделок и рисунков, презентации семейных проектов, различные викторины, трудовые акции и спортивные соревнования. На этих творческих акциях должны присутствовать посторонние люди - специалисты своего дела, способные дать экспертную оценку увиденному и услышанному, сделанному и нарисованному, придуманному и воспроизведенному. Всё, во что вовлекаются дети и юношество, должно воспитывать культ умелости и успешности, готовности к сотрудничеству и взаимопомощи. Без этого невозможно диалоговое взаимодействие, а без него креативные способности могут приобрести отрицательные значения.
Ученые утверждают, что формирование креативности в онтогенезе проявляется сначала на мотивационно-личностном уровне, а затем на продуктивно-поведенческом. Это обстоятельство делает необходимым обращение особого внимания на вовлечение в проводимую работу специальных психолого-педагогических мотивирующих техник, на поддержание на оптимальном уровне мотивированного отношения к деятельности, предлагаемой ученикам. Но это только мотивационная составляющая создания среды и условий формирования креативных способностей.
Как и в любом другом деле, определяющим фактором в проведении опытно-экспериментальной работы является человеческий фактор, т.е. профессиональная готовность вовлеченных педагогических коллективов к деятельному участию в ней. За два прошедших года за счет проведения регулярных методических семинаров, круглых столов, мастер-класов, научно-практических конференций, творческих отчетов удалось не только существенно поднять уровень овладения педагогами разрабатываемой проблематикой, но и сделать заметные шаги по повышению их профессионального мастерства, технологической и методической культуры.
Показатели роста профессионального уровня педагогов, активно участвующих в работе по теме городской экспериментальной площадки, стали: защита Потаповым Д.А. кандидатской диссертации - "Развитие креативности личности ребенка в процессе обучения сочинению музыки"; зачисление соискателями на кафедру педагогики МГПИ четырех педагогов, работающих в экспериментальных учреждениях, подготовка ими статей (в педагогические журналы и институтские сборники аспирантских работ), отражающих результаты опытно-экспериментальной деятельности. Проводимые институтом мониторинговые исследования выявили также повышение интенсивности общения педагогов с родителями, их заинтересованного участия в обработке полученных данных, в экспертизе и апробации предлагаемых методических разработок.
Значимым событием прошедшего года стало участие всех образовательных учреждений-партнеров по ГЭП в "Днях науки Северного учебного округа", где были подробно проанализированы и обобщены результаты деятельности по избранным подтемам исследования, дана развернутая экспертная оценка работе каждого педагогического коллектива группой независимых экспертов из числа академиков РАО.
Таким образом, и в кадровой составляющей создания среды и условий формирования креативных способностей детей и молодежи правомерно зафиксировать положительную динамику.
Однако создание среды и условий развития креативных способностей детей и юношества предполагает также и ориентированное на эту задачу формирование специализированной (по избранным направлениям деятельности) материально-технической базы учреждений-партнеров.
Для дошкольных учреждений - это обогащение игротек, средств закаливания, здоровьесбережения, физического развития, коррекции отклонений здоровья, игрового и наглядного материала для раннего обучения иностранным языкам, для речевого развития.
Для школы - это такое же, но более разнообразное и более сложное оборудование, а также оборудование для внеклассной и внешкольной работы, дополнительного образования.
Для института - это создание учебно-методического центра игры и игрушки, открытие новых специальностей и их техническое оснащение, расширение библиотечного фонда и материально-технического обеспечения внеаудиторной работы со студентами.
Участникам ГЭП (от детского сада до вуза) не обойтись без широкого внедрения в свою деятельность информационных технологий, современных средств коммуникации, информационного взаимодействия с окружающей средой. Хорошим стимулом в проведении опытно-экспериментальной работы становятся для коллективов-участников налаживаемые межрегиональные и международные связи сотрудничества. Их широко культивируют ЦО №1409 и МГПИ, отдельные дошкольные образовательные учреждения. Открытость проводимой работы является значимым ресурсом создания условий и среды развития креативных способностей детей и юношества. Наращиваемые с помощью этого ресурса возможности и грамотное их использование позволяет не только эффективно и своевременно решать вопросы материально-технической оснащенности, но и поддерживает творческий тонус коллективов педагогов и преподавателей на необходимом уровне.
Важным моментом в создании среды и условий развития креативных способностей детей и юношества является скоординированность сетевого взаимодействия учреждений, участвующих в эксперименте, и целенаправленное управление им.
Отталкиваясь от разработанной концепции ГЭП, каждое учреждение-партнер ежегодно планирует свою работу по реализуемой подтеме. Организующим началом экспериментальной деятельности выступают регулярно проводимые на базе каждого учреждения тематические круглые столы и семинары, а кроме того - внутренние педсоветы, методические объединения, мозговые штурмы по различным проблемным ситуациям.
Текущий, этапный и итоговый контроль по каждому году проводимого эксперимента осуществляется средствами различных мониторинговых технологий, анализа статистической отчетности, собеседований, проводимых с участниками ОЭР, творческих отчетов учреждений.
В текущем учебном году отчеты о ходе работ в учреждениях городской экспериментальной площадки заслушивались на ученом совете в МГПИ, на экспертном совете Северного окружного управления образования, а также на Днях науки Северного учебного округа. Экспертной группой ученых РАО, принимавших участие в последней из упомянутых акций, отмечалось хорошо поставленное сетевое взаимодействие учреждений-партнеров; интересные результаты представленной проектной креативной деятельности детей и молодежи; содержательность сообщений каждого коллектива о проводимой работе и сформированность у руководителей учреждений навыка многоаспектного анализа осуществляемой педагогами деятельности, направленной на формирование креативных способностей детей и молодежи.
Трудно создать творческую среду обитания человека в коллективе. Еще труднее создать условия для раскрытия дарований каждого. Но гуманистическая педагогика всегда утверждала, что каждый ребенок талантлив по-своему. Я - сторонник этого утверждения, и я готов вместе с коллегами-партнерами "докапываться" до способов раскрытия этой талантливости.



Besucherzahler russian woman
счетчик посещений

Назад к содержанию | Назад к главному меню