Перейти к содержанию

Главное меню:


Приложение 1

РУССКИЙ ЯЗЫК > Начальная школа

Приложение I.

РУССКИЙ ЯЗЫК
ЛЕГАЛЬНЫЕ ШПАРГАЛКИ ДЛЯ ДЕТЕЙ И ВЗРОСЛЫХ



АЗБУКА, и, ж. - 1. Совокупность букв, принятых в данной письменности, установленных порядке, буквенный алфавит. Русская азбука.2. То же, что букварь. (Букварь, -я, м. Книжка для первоначального обучения грамоте). Или: Азбука - (по первым славянским буквам "аз" и "буки"; 1. Алфавит, 2.Букварь.

АЛФАВИТ, - (От названия первых двух букв греческого Алфавита: альфа и бета новогреческого - вита), совокупность букв, слоговых знаков и других графем данной системы письма расположенных, в определённом порядке.
1.Совокупность букв или других знаков данной системы письма. 2.Порядок букв, принятый в азбуке. 3. Последовательность букв русского языка. В русском языке 33 буквы и 10 элементов прописных букв

БУКВА, графический знак, который сам по себе или в сочетании с другими знаками используется для обозначения на письме звуков, фонем, их основных вариантов и их типичных последовательностей. Например, в русском языке буква 'о' в слове " водный" обозначает фонему [о] в её основном виде, в слове "вода" - вариант этой фонемы этой фонемы, звучащий как [а]; русские 'я', 'ё', 'ю', 'е' обозначают по два звука, соответственно: 'я' - й(j) + а; 'ё' - й(j) + о; 'ю' - й(j) + у; 'е' - й(j) + э; в англ. 'x' обозначает также два звука: k + s.

ЗВУК, 1. То, что слышится, воспроизводится слухом… 2. Звуки речи - минимальные членораздельные элементы речи с присущими им физическими признаками (спец). Гласные звуки. Согласные звуки. // прил. звуковой, -ая, ое.

СЛОГ, -а, мн. -и, -ов, м. 1. Минимальная произносительная единица речи, состоящая из одного или нескольких звуков, которые образуют тесное фонетическое единство. 2.Звук или сочетание звуков, произносимые одним толчком выдыхаемого воздуха. Делить слова на слоги. Читать по слогам. Ударный слог. Открытый слог заканчивается гласным, закрытый - согласным звуками.//прил. слоговой, -ая, -ое. Слоговые звуки.
СЛОВО
Единица языка, служащая для именования понятий, предметов, лиц, действий, состояний, признаков, связей, отношений, оценок.

ПРИСТАВКА - морфема, стоящая перед корнем, префикс.

КОРЕНЬ - Основная, значимая часть слова, вычленяемая в нём после отделения окончания, приставок и суффиксов.

СУФФИКС - Морфема, находящаяся между корнем и окончанием. ОКОНЧАНИЕ - изменяющаяся при склонении или спряжении часть слова, находящаяся в конце словоформы.

ПРЕДЛОЖЕНИЕ, -я, ср. В грамматике: синтаксически и информационно оформленная конструкция, выражающая сообщение. Простое, сложное предложение. Главное, придаточное предложение. Личное, безличное предложение.

РЕЧЬ, - и, мн. Речи, -ей, ж. 1. Способность говорить, говорение. Владеть речью. Отчётливая речь. Дар речи. 2. Разновидность или стиль языка. Устная речь. Письменная речь. Разговорная речь. Стихотворная речь. 3. Разговор, беседа. Умные речи приятно и слушать. 4. Публичное выступление. Выступить с речью. Поздравительные речи.

ТЕКСТ, -а, м. (от лат. Textus - ткань, соединение) 1. Последовательность предложений, слов, построенная согласно правилам данного языка, данной знаковой системы и образующая сообщение. 2. Словесное произведение; в художественной литературе - законченное произведение или его фрагмент. 3.Всякая записанная речь (литературное произведение, сочинение, документ, а также часть, отрывок из них). Текст сочинений Пушкина. Подлинный текст. Текст оперы. Открытым текстом сообщить, передать что-нибудь (не секретно; также переносно: прямо, недвусмысленно). // прилаг. Текстово'й, -ая, -ое и те'кстовый, -ая, -ое. 4. Это два или несколько предложений, связанных по смыслу.
Текст имеет свою тему и основную мысль. Тексты бывают: прозаическими и поэтическими; повествовательными, описательными, текстами-рассуждениями. Чтобы озаглавить текст, необходимо кратко назвать его тему или основную мысль.
СЛОВО

СЛОВО

Единица языка, служащая для именования понятий, предметов, лиц, действий, состояний, признаков, связей, отношений, оценок.

ПРИСТАВКА-морфема, стоящая перед корнем, префикс.

КОРЕНЬ -
Основная, значимая часть слова, вычленяемая в нём после отделения окончания, приставок и суффиксов.

СУФФИКС -
Морфема, находящаяся между корнем и окончанием.

ОКОНЧАНИЕ - изменяющаяся при склонении или спряжении часть слова, находящаяся в конце словоформы.

ПРЕДЛОЖЕНИЕ, -я, ср. В грамматике: синтаксически и информационно оформленная конструкция, выражающая сообщение. Простое, сложное предложение. Главное, придаточное предложение. Личное, безличное предложение.

РЕЧЬ, - и, мн. Речи, -ей, ж. 1. Способность говорить, говорение. Владеть речью. Отчётливая речь. Дар речи. 2. Разновидность или стиль языка. Устная речь. Письменная речь. Разговорная речь. Стихотворная речь. 3. Разговор, беседа. Умные речи приятно и слушать. 4. Публичное выступление. Выступить с речью. Поздравительные речи.

ТЕКСТ, -а, м. (от лат. Textus - ткань, соединение) 1. Последовательность предложений, слов, построенная согласно правилам данного языка, данной знаковой системы и образующая сообщение. 2. Словесное произведение; в художественной литературе - законченное произведение или его фрагмент. 3.Всякая записанная речь (литературное произведение, сочинение, документ, а также часть, отрывок из них). Текст сочинений Пушкина. Подлинный текст. Текст оперы. Открытым текстом сообщить, передать что-нибудь (не секретно; также переносно: прямо, недвусмысленно). // прилаг. Текстово'й, -ая, -ое и те'кстовый, -ая, -ое. 4. Это два или несколько предложений, связанных по смыслу.
Текст имеет свою тему и основную мысль. Тексты бывают: прозаическими и поэтическими; повествовательными, описательными, текстами-рассуждениями. Чтобы озаглавить текст, необходимо кратко назвать его тему или основную мысль.


МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ


I. Взрослым, обучающим детей грамоте, никогда нельзя забывать,
- что перед ним при этом находится не послушный обучающийся по строгим командам робот, а творческое существо, желающее знать конечные цели своего труда. Труда, который нужен ему самому, а не обучающему взрослому. Когда ребёнок находится не в роли объекта прямого педагогического воздействия и давления, а качестве субъекта деятельности и сотрудничества со взрослыми, посредством игры, сказки, таинства, колдовства и волшебства, то у него, малыша, резко меняются мотивы обучения. Названный процесс становится его кровным делом, от которого он получает творческое наслаждение, а не муки страха за невыполненную для кого-то и кому-то нужную работу…

II. Понятия: Русский язык, Устная и Письменная речь, Текст, Предложение, Слово, Слог, Буква, Звук… Чтение и Письмо:
Необходимо осознать самим и ясно доводить до сознания ребёнка, что почти всё в окружающем нас мире делится на части или складывается, конструируется из частей. Ваша рубашка состоит из воротничка, рукавов, пуговиц… Дом - фундамента, стен, крыши, окон…
Мы разговариваем и пишем на родном языке. Нашим родным языком является Русский язык. Язык складывается из устной и письменной речи. Устная речь - это разговор, чтение вслух. Письменная речь - это письмо и чтение "про себя". Устную речь мы с помощью языка и звуков произносим. Письменная же речь с помощью значков, которыми обозначаются буквы, помогает зафиксировать на бумаге, в компьютере нашу устную речь.
Устная речь делится или складывается из звуков, слогов, слов, предложений и связных разговоров, которые с помощью Письменной речи можно записать или преобразить в тексты книг, рассказов. А тексты, в свою очередь складываются из предложений, слов, слогов, букв. Буквы же складываются, конструируются из элементов букв. 33 (а с заглавными - 66) буквы русского алфавита конструируются всего из десяти элементов букв. В их число входят палочки, крючочки и пять букв алфавита.
В этом можно убедиться, взглянув на представленные выше Алфавиты. Научится ребёнок писать эти элементы, то ему совсем легко можно будет изобразить любую из 66 букву русского алфавита. И об этом ребёнок должен знать с первых мгновений процесса обучения грамоте.
Ребёнок 5-ти- 6-ти лет мыслит вполне конкретно и образно. Попытаемся представить изучаемый материал с более интенсивным включением образов и сравнений.
Итак: русский язык как бы делится на две части: Письменную речь и Устную речь. С помощью Устной речи люди разговаривают, а с помощью Письменной речи - пишут. Читать людям, помогает и Устная, и Письменная речи. В Устной речи люди говорят с помощью звуков. Одни звуки можно пропеть: О-о-о-о, А-а-а-а, У-у-у-у. Эти звуки называют гласными, от слова глас, голос. Другие звуки пропеть нельзя: "С", "Г", "К", "М"... Такие звуки называют согласными. Каждый звук может жить сам по себе. Но одному звуку, как любому малышу, всегда скучно и грустно. Он любит играть, дружить с другими звуками.
Когда гласный звук становится рядом с согласным звуком, то образуется слог. Слог - это союз или дружба гласного звука с одним или несколькими согласными. Слог всегда можно произнести при одном выдохе: ай, ой, ах, ух, со, са, ма, мы, мак, рак, Марк, соль. Некоторые слоги создают даже слова: ус, як, сок, мир. Но большинство слов складываются из нескольких слогов: ма - ма, ра - ма, мы - ло, Со - со, На - та - ша, Свет - ла - на, Бу - ра - ти - но. То есть слоги, как и звуки, не любят одиночества. Им хочется тоже побыть вместе, поиграть, как малышам.
И когда слоги собираются вместе, то из них образуются слова. С помощью слов люди получают информацию, многое узнают об окружающих вещах, животных, людях. Слова тоже не любят одиночества. Они тянутся друг к другу, хотят дружить между собой. Их дружба рождает предложения, с помощью которых люди разговаривают: Я люблю свою Родину; Я хочу играть… С помощью предложений можно рассказать обо всём, сказать многое друг другу, о чём - то спросить. Из предложений складывается разговор, Устная речь. Устная речь складывается из предложений, предложения из слов, слова из слогов, слоги из звуков.
Звуки являются невидимками. Мы их слышим, но не видим. Наши разговоры, устная речь быстро от нас улетают. А людям часто хочется задержать разговор, написать кому-то записку, письмо. В этом случае мысли, разговор одного человека можно зафиксировать и послать на расстояние другому человеку. С изобретением букв появилась возможность писать книги, а значит и возможность передавать, сохранять на долгие времена мысли, изобретения любого человека для многих людей. Много, много лет назад люди не знали букв и задерживали свои разговоры с помощью рисунков, картинок. До сих пор историки находят послания древних в картинках. По этим картинкам современные люди могут определить, о чём думали и размышляли наши далёкие предки. Позже придумали буквы.
Буквы - это маленькие картинки, значки, которыми обозначаются один или несколько звуков. С помощью букв мы как бы задерживаем звук, не даём ему от нас улететь. Они помогают изображать звуки, слоги, слова, предложения и тексты. Зная буквы, мы можем читать, писать, передавать свои мысли на расстояния.
Легко можно представить себе такую картину: несколько родничков, а их можно сравнить с буквами и звуками, сливаются в ручейки, сравнимые со слогами. Ручейки сливаются в маленькие реки, сравнимые со словами. Реки впадают в озёра, сравнимые с рассказами, различными историями. Озёра с помощью рек соединяются с морями, сравнимыми со сказками, былинами, повестями, романами, а моря соединяются с океанами. Океан можно сравнить с книгой, большим текстом.
Понятие "текст", - имеет несколько значений. Его первое значение связывается с набором, конструкциями предложений и слов, образующих сообщение. Второе значение слова ассоциируется с тем, что любой текст может быть разным по оформлению. Дело в том, что с латинского языка слово "текст" переводится как ткань, соединение. Но текстовые соединения, как правило, бывают не простые, а основанные на определённых правилах русского языка. Многие тексты пребывают в форме художественных произведений. Они имеют такие, к примеру, характеристики, как сюжет, композиция, художественные приёмы…
Другими словами текст являет собой соединение предложений, слов, слогов, букв. А это соединение можно сравнить не только с озером, морем, океаном, но и тканью, полотном, которое ткётся, создаётся человеком. Но ткань бывает разной. Можно представить себе обычный кусок серого полотна, а можно ткань представить в виде красивого ковра, красочно расписанной шторы и тому подобное. Красота этой ткани будет зависеть от тех красивых слов, которые автор текста выберет при создании своего полотна. Научиться и научить видеть в тексте многие и многие грани, порой, спрятанной от невнимательных глаз красоты, разгадывать зашифрованные мысли автора текста - одна из важнейших задач обучения ребёнка грамоте.

Гласные и согласные звуки - дидактический материал:

ЗВУК - нечто нематериальное, воздушное, чего нельзя видеть и потрогать. Он улетает и держится в памяти только короткое время. Чтобы материализовать, остановить во времени и зафиксировать звук, человек придумал букву. БУКВА - в отличие от звука, приобретает материальность, её, букву, можно увидеть и даже иногда потрогать. Превращаясь с помощью человека в букву, звук как бы надевает на себя одежду. Букв в русском языке - 33, они складываются, конструируются из 8-ми элементов, звуков - 42.
Как уже говорилось, звуки бывают гласными и согласными. Гласных звуков в русском языке - 6, согласных - 36. Строго говоря, гласных или согласных букв быть не может. Но в жизни и буквы называют и гласными (их в русском алфавите - 10, т.е. к а, о, у, ы, э, и прибавляется в этом случае и четыре йотированный - е, ё , ю, я. Йотированными их называют потому, что каждая из этих букв обозначает по два звука, один из которых называется йотом- i или -й), и согласными, которых в русском алфавите насчитывается - 21. Ь и Ъ знаки не относятся ни к тем, ни к другим, ибо они не обозначают никаких звуков.

ГЛАСНЫЕ ЗВУКИ - это звуки, которые произносятся голосом. При произнесении гласных звуков выходящий изо рта воздух не встречает препятствий со стороны языка, зубов, губ. Эти звуки можно пропеть. В русском языке 6 гласных звуков: [а], [о], [у], э], [ы], [и]. И 4 гласных букв(Я = [й+а]; Ё = [й+о]; Ю = [й+у]; Е = [й+э] , которые обозначают сочетания звуков [iа], [iо], [iу], [iэ]. Их называют йотированными гласными. По числу гласных в слове определяется количество слогов: ель; о - са; ар-ми-я; яб-ло-ко.

СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ - это звуки, при произнесении которых выходящий изо рта воздух встречает препятствия. Эти звуки не поются.

ТВЁРДЫЕ СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ ([б], [в], [г], [д],[ж], [ш], [ц], [л], [м], [н], [п], [р], [с], [т], [ф], [х]) - это звуки, которые произносятся твёрдо. На их твёрдость указывает следующие за ними: ъ (твёрдый знак) и гласные (иногда их называют гласными первого ряда) - А, О, У, Э, Ы (сало, сомы, сук, сэр, сыр). [с] - так обозначается твёрдый гласный звук. При их произнесении губы и язык (органы речи) напряжены. Согласные звуки [ж], [ш], [ц] всегда твёрдые.

МЯГКИЕ СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ ([б'], [в'], [г'], [д'], [щ], [ч], [й], [л'], [м'], [н'], [п'], [р'], [с'], [т'], [ф'], [х']) - это звуки, которые произносятся мягко. На их мягкость указывают следующие за ними: ь (мягкий знак) и гласные (иногда их называют гласными второго ряда) - Я, Ё, Ю, Е, И (сядем, Сёма, сюда, село, сила). При их произнесении губы и язык (органы речи) расслаблены, находятся не в напряжении. [ '] - знак для обозначения мягкости согласных. Согласные звуки [щ], [ч], [й] - всегда мягкие.

ЗВОНКИЕ СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ ([й], [м][м'], [л][л'], [н][н'], [р][р'], [б][б'], [в][в'], [г][г'], [д][д'], [з][з'], [ж]) - это звуки, при произнесении которых мы слышим больше голоса, чем шума. Звонкие делятся на непарные звонкие согласные (у них нет пары по глухости). Это - [й], [м][м'], [л][л'], [н][н'], [р][р']. И парные звонкие согласные (у них есть пара по глухости). Это - [б][б'], [в][в'], [г][г'], [д][д'], [з][з'], [ж].

ГЛУХИЕ СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ ([ц], [ч], [щ], [х][х'], [п][п'], [ф][ф'], [к][к'], [т][т'], [с][с'], [ш]) - это звуки, при произнесении которых мы слышим больше шума, чем голоса. Глухие делятся на непарные глухие согласные (у них нет пары по звонкости). Это - [ц], [ч], [щ], [х][х']. И парные глухие согласные (у них есть пара по звонкости). Это - [п][п'], [ф][ф'], [к][к'], [т][т'], [с][с'], [ш].

Фрагмент дидактической сказки из книги Кузнецовых "Интенсивное обучение грамоте", М., "Кидди", 1998


"- По утрам и вечерам, - рассказывает Устная речь, - в замке княжны Письменной речи проводятся смотры букв. Один раз буквы выстраиваются по строю обычного, классического алфавита, другой - по строю "Структурного алфавита", а третий - по строю пишущей машинки и компьютера. Ведь буквы можно изображать не только с помощью ручки и карандаша, но и с помощью пишущей машинки и компьютера. Тяжело приходится буквам в замке Письменной речи. Там - не пошалишь, не поиграешь.
-Поэтому частенько, как правило по Праздникам, буквы, превращаясь в звуки - продолжала Устная речь, - прилетают в мой замок, где в специальном зале приёмов, собираются все гости. Особенно в эти минуты желанны люди, ибо только человек может расколдовать буквы, превратив их в звуки, и наоборот звуки превратить в буквы. Для них и с помощью их читаются стихи, сказки, повести и рассказы, устраиваются различные конкурсы. На одном из таких праздников заспорили гласные с согласными. Чтобы разрешить их спор, был объявлен конкурс, в ходе которого сами звуки и буквы должны были доказать - кто из них важнее. Послушайте, - что из этого получилось:

Поспорили однажды между собой гласные и согласные звуки: кто из них важнее.
- Конечно, мы важнее! - закричали гласные. - Без нас никто и рта не раскроет!
- Ну, это мы ещё посмотрим, - дружно возразили согласные. - Попробуйте-ка нас произнести, чтобы хоть немного не приоткрыть рот. Ничего не получится!
- А вот и получится! Например, М.
- Разве только одно М, больше ничего!
- И всё же мы важнее! - настаивали гласные. - Без нас не обходится ни одно слово, ни один слог.
- Что, верно, то верно. Зато без нас, согласных, ни одно слово не будет понятно. Ну-ка, скажите без нашей помощи что-нибудь! Хотя бы название науки, которая изучает нас вами!
- ...О ...Е ...И...А, пропели гласные и смущённо умолкли.
- Вот видите! А если мы скажем ФНТК, так всякий догадается, что это ФОНЕТИКА.
- Ну, допустим. Хотя мы решили, что это ФАНТИК. А вот попробуйте произнести без нас такие слова: ОКНО, ЁЛКА, ЕСЛИ.
Согласные промычали в ответ что-то неразборчивое и тоже умолкли.
-На этом вечере так никто и не мог определить - кто же важней: гласные или согласные? - продолжала свой рассказ Устная речь. - Может быть, вы поможете, мои дорогие гости? - обратилась Устная речь к малышам.
Гости (Наташа, Диана, Эмиль, Ваня, Буратино, Незнайка и Карандаш) Юрия Михайловича притихли, видимо, обдумывая всё услышанное. Тишину нарушила Наташа:
-Очень интересная сказка, но я в ней не всё уяснила..
- А я вообще ничего не понял, - сказал молчаливый Эмиль.
-А я кое-что поняла, но так и не уяснила - кто же на самом деле важней: гласные или согласные? - сказала Диана.
- Важней, важней - это я тоже не понял, - заворчал Буратино. Но зато знаю про гласные и согласные два стихотворенья. И Буратино запел:
- Гласные тянутся к песенке звонкой
Могут заплакать и закричать:
В тёмном лесу звать и аукать,
Но не желают свистеть и ворчать.
А согласные согласны
Шелестеть, шептать, свистеть,
Даже фыркать и скрипеть,
Но не хочется им петь.
Все дружно зааплодировали Буратино, а Незнайка обиженно сказал:
- А я понял: гласные можно петь, растягивать - а-а-а-а-а, о-о-о-о-о, у-у-у-у-у, ы-ы-ы-ы-ы -, э-э-э-э-э-э-, и-и-и-и-и, а согласные пень нельзя: б, п, м, л. Когда произносим гласные, то рот делается круглым, открытым, а при произнесении согласных - рот и губы сжимаются.
-И мы тоже поняли, - за всех сказал Иван, - но кто же всё - таки важнее: гласные или согласные?
-А я, - сказала Диана, - уяснила, что все звуки, которые обозначаются буквами русского алфавита делятся на гласные и согласные, и они стремятся быть вместе. И согласные, и гласные очень для нас важны. Среди них нет главных. Это я поняла, когда мама прочитала сказку Шибаева "Всегда вместе". Эту сказку я хочу рассказать всем:

"Однажды не поладили гласные и согласные и разошлись в разные стороны. Сбились согласные в кучу, хотели поговорить -, и никак...
Кашлянули:
- Кх! Кх!
Чихнули:
- Пчх!
Хмыкнули:
- Хм...
Зачем-то позвали кошку:
- Кс, кс, кс !
И заскучали...
Вдруг :
-Тсс !
Показалось им, что кто-то где-то рыдает... Прислушались.
- А-а-а! О-о-о-о ! - кричали гласные.
Они плакали, как малые дети:
-Уа! Уа!
Аукали:
- Ау! Ау!
И согласные крикнули им (вернее, хотели крикнуть), но у них получилось лишь невнятное бормотание:
- БДМ ВСГД ВМСТ !
И услышали радостное, но тоже невнятное:
- У - Е - Е - А - Е - Е !
Заключили они мир, снова стали рядом, внятно сказали:
- БУДЕМ ВСЕГДА ВМЕСТЕ!
И с тех пор никогда больше не разлучались."

-Неправильная сказка, - заявил вдруг Буратино.
-Как неправильная? - изумился Юрий Михайлович.
-Гласные с согласными звуки всегда быть вместе не могут. Они становятся рядом только тогда, когда надо образовать или слог, или слово. И про это я сочинил песенку.
И Буратино запел:
К звуку звук -
Услышим слог:
Но у слога мало слов.
К звуку слог,
И к слогу слог -
Получилось много слов.
А из слов, мои друзья,
Выйдут пред - ло - же - ни - я!

Всем очень понравилась песенка Буратино.
-Здесь спорить нечего, - сказал Незнайка. - Прав и Иван, и Диана, и Буратино. Надо просто понять, что в разговоре важны и гласные, и согласные звуки. Именно из них и складывается Устная речь. Устная речь, - продолжал Незнайка, - это говорение, разговор, повествование... Разговор может быть совсем коротким, а может быть длинным-предлинным, большим-пребольшим, как океан. Мы разговариваем с помощью звуков и слов. Из слов, которые тянутся друг к другу, согласуются между собой, складываются предложения. Предложения друг от друга в Устной речи отделяются паузами, а письменной - знаками препинания: точками, вопросительным или восклицательным знаком. Из предложений, которые можно сравнить с малыми и большими реками, складываются различные истории, рассказы, повести, романы. Их можно сравнить с морями и океанами. Устные рассказы, истории часто записываются, и тогда они могут храниться долгие годы.
- Устная речь, - продолжила Наташа, - записывается с помощью букв, которые графическим знаком изображают звук. Поэтому в Устной речи - звук, а Письменной речи - букву, можно сравнить с родничком, истоком. Из родничка вытекает ручеёк, в Устной речи - звук, соединяясь с другим звуком, образует слог, сравнимый с ручейком. В Письменной речи такие слоги-ручейки образуются из соединения букв, которые изображают звуки, а слог тоже хочет быть рядом с другим слогом и, когда два или несколько слогов соединяются между собой, то получается слово... Как в природе всё связано между собой, так и в Устной и Письменной речи всё взаимосвязано.
- И звук, и буква, и слог, и слово, - подхватила Диана, - конечно, могут жить отдельно, сами по себе, но им так жить неинтересно. Они, как и мы, дети, хотят дружить между собой, играть друг с другом. Я представила себе: как из произносимых звуков-родничков, которые записываются с помощью букв, складываются большущие тексты-океаны. А мы путешествуем от родничка к океану, а от океана - к родничку.
-А с помощью букв все наши путешествия и разные приключения мы запишем на бумагу и оставим на память людям, - сказал Иван.
-Правильно, - похвалил Марка Юрий Михайлович.
-А мне папа сказал, - заговорил Эмиль, - что Устная и Письменная речь, предложения, слова состоят из конструкций, частей. Их можно сравнить с городом, домом, частями дома. Буквы, слова, предложения можно конструировать, складывать из частей.
-А мне мама говорила, что любую речь можно записать текстом, который можно сравнить с тканью, полотном, - сказала Наташа.

А ты, наш юный друг, можешь сказать: кто из спорщиков прав, а кто нет? Чья позиция тебе ближе? Приведи свои аргументы".

ГРАММАТИКА, -и, ж. 1. Формальный строй языка (словообразование, морфология, синтаксис), образующий вместе с фонетикой и лексикой его целостную систему. 2. Наука об этом строе.

ДИДАКТИКА (от греч. Didartiros - поучающий), раздел педагогики, излагающий теорию образования и обучения. Вскрывает закономерности усвоения знаний, умений и навыков, формирования убеждений, определяет объём и структуру содержания образования, совершенствует методы и организационные формы обучения.

ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ:
1. Вид учебных материалов - отдельные слова, словосочетания, предложения, отрывки текстов. Дидактическим материалом называют также задания, раздаваемые учащимся для выполнения; наборы карточек с упражнениями по грамматике, орфографии, пунктуации, карточки с вопросами и заданиями разного рода.
2. Вид методического пособия (учебного пособия) для учителя.

КРЫЛАТЫЕ СЛОВА - образные, меткие выражения, изречения, вошедшие в общее употребление.

МОРФЕМА, -ы, ж. В языкознании: минимальная часть слова (корень, приставка, суффикс, окончание). // прил. Морфемный, -ая, -ое.

МОРФОЛОГИЯ, -и, ж. Раздел языкознания - наука о фонетическом строении слов и морфем и об ударении. //прил. Морфологический, -ая, -ое.

ОРФОГРАФИЯ (от греч. Orthos - правильный и grapho - пишу) (правописание), 1) Система правил, определяющих единообразие способов передачи речи (слов, их форм и значимых частей) на письме. 2) Совокупность правил, устанавливающих: а) единообразное написание значимых частей слова: корней, приставок, суффиксов и окончаний; б) раздельное и слитное написание слов и их частей; в) употребление прописных букв; г) правила переноса слов.

ОСНОВНОЙ ПРИНЦИП ОРФОГРАФИИ:
1. Правила, устанавливающие написание значимых частей слова, основаны главным образом на морфологическом принципе:
значимые части слова пишутся единообразно, независимо от изменения в речи произношения гласных и согласных. При этом гласные пишутся так, как они произносятся под ударением, а согласные - так, как они произносятся перед гласными ( или л, м, н, р, то есть сонорными), например:
1) боль - больной, заболевание (корень боль - пишется одинаково, хотя произносится по-разному);
2) внизу - вниз, низкий, низший (корень низ - пишется одинаково, несмотря на изменение произношения).
2.
Во многих случаях написания, совпадающие и не совпадающие с произношением, являются непроверяемыми. Однако и они передаются на письме единообразно, например: собака - собачка, собачий; авантюра - авантюрист, авантюрный.
Непроверяемые написания называются традиционными, а трудные для написания слова -
словарными.
Первоклассникам в соответствии с программными требованиями необходимо запомнить следующие словарные слова:




Арбуз, воробей, ворона, девочка, капуста, карандаш, коньки, лисица, мальчик, мебель, морковь, Москва, пальто, петух, посуда, Россия, собака, сорока, тарелка, учитель.

Легче запомнить те же слова, если они сгруппированы по тематическим блокам: "животные"- лисица, медведь, корова, собака;
"зима"- мороз, коньки;
"овощи " - арбуз, капуста, морковь;
"одежда"*- пальто, сапоги;
"посуда"- кастрюля, стакан, тарелка;
" птицы" - воробей, ворона, петух, сорока;
"родина"- Россия, Москва; "школа" - девочка, карандаш, мальчик, мебель, учитель.

ОРФОГРАММА (от греч. Orthos - правильный и gramma - письмо), написание, соответствующее правилам орфографии, требующее применение этих правил.

СИНОНИМ, а, м. Слово или выражение, совпадающее или близкое по значению с другим словом, выражением, напр. "путь" и "дорога", "повесить голову" и "понурить голову". // прилаг. Синонимический, -ая, -ое.

СИНТАКСИС, -а, м. Раздел грамматики наука о соединении слов и о строении предложений.

СЛОВАРЬ, -я, м. Собрание слов, устойчивых выражений с пояснениями, толкованием или с переводом на другой язык. Толковый с. Энциклопедический с Фразеологический с. Словари синонимов, антонимов.// прилаг. Словарный, -ая, -ое. //уменьш. Словарик, -а, м. Словарик словарных, трудных слов.

ЛЕКСИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ СЛОВА. Слово представляет собой важнейшую единицу языка. При помощи слов называются все многообразные явления окружающего мира (предметы, их признаки, действия, состояния). Выполнять эту роль слово может потому, что имеет определённый смысл, значение, которое называется лексическим значением.

СЛОВОСОЧЕТАНИЕ - простейшая единица речи, которая образуется на основе подчинительной связи (согласования, управления, примыкания) двух или более слов.

ЕЩЁ РАЗ О ТЕКСТЕ


Несколько фрагментов занятий, посвящённых разбору и анализу текстов, изложенных в учебном пособии Кузнецовых "Интенсивное обучение грамоте", М., "Кидди", 1998.


Фрагмент I: "Повторение пройденного материала. Слагаемые предмета "развитие речи". Образец разбора текстов".

По пятницам на занятия к детям является Волк, чтобы проверить успехи их деятельности за неделю. Давайте послушаем: о чём же на этот раз будет говорить гость:
-Дорогие друзья! Мне нравится ваша успешная работа. Вы узнали уже много новых звуков и букв, научились составлять маленькие тексты. Пора учиться эти тексты анализировать. Хочу сегодня продемонстрировать вам образец такого анализа на примере небольшого рассказа Ю. Кайгородова "Времена года"… Рассказ-новеллу прочту для вас я сам. Но прежде - я расскажу о небольшом приготовленном для вас сюрпризе. Я придумал для вас игру.
Итак:
Если ты, дружок, затрудняешься ответить на какие-либо вопросы, то обратись за помощью к старшим, или "Толковому словарю". Попроси взрослого прочитать из словаря нужный раздел. Если и это не поможет, - отложи на время свою работу или перейди к следующему, более для тебя лёгкому заданию.
За каждый правильный ответ ты получаешь 3 балла, за каждый придуманный лично тобой вопрос к прочитанному тексту - 4 балла, а за каждый правильный ответ тобой же придуманного ответа - 5 баллов, за придуманный кроссворд - 7 баллов, за нарисованную графически картинку по тексту - 8 баллов, а за нарисованную красочную картинку - 9 баллов.
Таким образом, ты можешь, помогая сам себе, набрать очень большое количество очков-баллов. Вовсе не обязательно отвечать на все вопросы сразу. Работай с теми заданиями (и придумывай свои), которые тебе по душе, с которыми легче работать. Ты можешь возвращаться к уже однажды прочитанному тексту много, много раз, зарабатывая всё новые и новые баллы. При этом каждый раз, к твоему удивлению, а часто и радости, будешь находить, открывать всё новые и новые тайны, спрятанные в тексте. Обнаруживая их, ты легко сможешь формулировать всё новые и новые собственные вопросы к тексту и другие задания. Успехов вам, мои друзья!

ЧЕТЫРЕ ВРЕМЕНИ ГОДА


Четыре времени в году - зима, весна, лето, осень. Четыре цвета у поля - белый, чёрный, зелёный, жёлтый. У каждого времени свой цвет.
Зима застелила поле белым одеялом. Весна убрала белое одеяло с пашни. Осталась чёрная земля. Лето украсило пшеничными ростками. Зелень разлилась. Осенью поле стоит в жёлтом жнивье, в рыжих стогах, в снопах соломы.

Вопросы к тексту:
1. Почему Ю. Кайгородов озаглавил свой текст как "Четыре времени года"?
2. Какова главная мысль, идея текста?
3. Перескажи текст своими словами.
4. Сколько частей имеет прочитанный тобой текст?
5. Посчитай количество предложений в тексте.
6. Что нового ты узнал из прочитанной новеллы?
7. Выдели встретившиеся в тексте йотированные буквы. Расскажи всё, что о них узнал. Какую роль они выполняли в данном, конкретном случае?
8.Сколько раз в тексте вам встретился мягкий знак? Объясните его роль, значение в данном слове?
9.Придумай свои вопросы к тексту после того, как прослушаешь следующий мой рассказ, в котором я подарю вам

ПРИМЕРНЫЙ ОБРАЗЕЦ РАБОТАТЫ С ТЕКСТОМ.

-Хочу напомнить вам, - продолжал Волк, - значение слова "текст". Это вам очень поможет. И вообще старайтесь чаще заглядывать в Толковые словари или просить взрослых делать это за вас.
ТЕКСТ, -а, м. 1.Всякая записанная речь (литературное произведение, сочинение, документ, а также часть, отрывок из них). Текст сочинений Пушкина. Подлинный текст. Текст оперы. Открытым текстом сообщить, передать что-нибудь (не секретно; также переносно: прямо, недвусмысленно). // прилаг. Текстово'й, -ая, -ое и те'кстовый, -ая, -ое. 2. Это два или несколько предложений, связанных по смысле.

- Текст имеет свою тему и основную мысль. Тексты бывают: прозаическими и поэтическими; повествовательными, описательными, текстами-рассуждениями. Чтобы озаглавить текст, необходимо кратко назвать его тему или основную мысль.

- При разборе любого текста следует пользоваться толковыми словарями, в которых даются значения слов, а, следовательно, и встречающихся при разборе понятий. В нашем случае представлен тематический толковый словарик.
-Начинать разбор, - продолжал Волк, - рекомендую с заголовка, который заявляет, обозначает тему текста и, как правило, говорит о главной мысли текста, как бы поясняет его основную суть. В нашем случае, прочитав заголовок текста, мы уже знаем, что речь пойдёт о временах года.
-Далее следует определить характер текста, его жанр.
-Читаем в словарике:
ЖАНР. 1. Вид художественных произведений, характеризующийся теми или иными сюжетными или стилистическими признаками. Лирический, эпический жанр. Жанр пейзажа, портрета. 2. Манера, стиль. В новом жанре. // прилаг. жанровый.
СТИЛЬ. 1.Совокупность черт, близость выразительных художественных приёмов и средств, обусловливающие собой единство какого - нибудь направления в творчестве. Архитектурные стили. 2. Метод, совокупность приёмов какой - нибудь работы, деятельности, поведения. Стиль в работе. Стиль руководства. 3. Совокупность приёмов использования языковых средств для выражения тех или иных идей, мыслей в различных условиях речевой практики, слог. Стили художественной литературы. Стиль Пушкина. Публицистический стиль.//прилаг. Стилевой и стилистический. Для раскрытия основной темы текста, его гласной мысли автор использовал совокупность приёмов, языковых средств, которые характерны для прозаических, повествовательных текстов, которые называются рассказами или новеллами. Проверяем с помощью словаря правильность нашего предположения: ПРОЗА. 1.Нестихотворная литература, в отличие от поэзии. Художественная проза. Писать прозой. 2.Будничное, повседневное в жизни. Житейская проза. Проза жизни.// прилагат. Прозаический.
РАССКАЗ. 1.Малая форма эпической прозы, повествовательное произведение небольшого размера. 2. Словесное изложение каких - нибудь событий.
НОВЕЛЛА. 1. Рассказ с необыденным и строгим сюжетом, с ясной композицией. // прилагат. Новеллистический. А что такое сюжет и композиция?
Опять заглядываем в наш словарик:
СЮЖЕТ. В литературном или сценическом произведении - последовательность и связь описания событий; в произведении изобразительного искусства - предмет изображения. Увлекательный сюжет. // прилаг. Сюжетный. Сюжетная линия романа. КОМПОЗИЦИЯ, -и, ж . Строение (во 2 значении) (Строение - взаимное расположение частей , составляющих одно целое, структура. Структура - Строение (во 2 значении) , внутренне устройство), соотношение и взаимное расположение частей. Композиция, рассказа, повести, романа, книги.
-Разбираемый нами текст, - рассказывает Волк, - имеет ясную и чёткую композицию. Он состоит из двух частей, абзацев, в рамках которых говорится о том, что в году имеется четыре времени года: - зима, весна, лето, осень. Этим временам года соответствуют четыре цвета: - белый, чёрный, зелёный, жёлтый. Во втором абзаце даётся расшифровка, уточнение обозначенного тезиса. Таким образом, и сюжет, и чёткая композиция соответствуют названному ранее нами жанру, а именно: рассказу, новелле.
- Автор текста, а его можно смело назвать и художником, использует ещё и такие художественные приёмы, как: эпитеты, метафоры, сравнения. Что означают эти понятия?
- Опять нам поможет наш толковый словарик:
ЭПИТЕТ. (от греческого epiheton, буквально - приложенное), образное определение, дающее дополнительную художественную характеристику предмету (явления) в виде скрытого сравнения ("чисто поле", "парус одинокий").
По И. Ожегову: В поэтике: образное художественное определение. Постоянный эпитет (в народной словесности, например, синее море, златы кудри).
МЕТАФОРА. Оборот речи - употребление слов и выражений в переносном смысле на основе аналогии, сходства, сравнения.// метафоричный.
(от греческого metaphora - перенесение ) троп, перенесение свойств одного предмета (явления) на другой на основании признака, общего для обоих сопоставляемых членов ("говор волн", "бронза мускулов"). МЕТАФОРИЧНЫЙ. Насыщенный метафорами. Метафоричный стиль. СРАВНЕНИЕ. Слово или выражение, содержащее употребление одного предмета другому, одной ситуации - другой.
- Метафоричными можно назвать первые два предложения второго абзаца: "Зима застелила поле белым одеялом. Весна убрала белое одеяло с пашни". В них художник переносит свойства одного предмета на другой. На самом деле зима не может накрыть поле белым одеялом, а весна убрать это одеяло. В данном случае с помощью метафор автор текста создаёт образ или образную картину.
- В тексте имеются и эпитеты, с помощью которых автор также украшает текст, рисуя образы. К эпитетам можно отнести следующие слова и словосочетания: "белым одеялом", "чёрная земля", "жёлтом жнивье"…

-После моего объяснения - продолжал Волк, - ты, мой юный друг, сможешь задать к тексту новые, свои вопросы? Помни, что, усердно работая над текстом, ты зарабатываешь себе очки. Посоревнуйтесь: кто же из вас заработает больше очков? Это и будет моим домашним заданием.
-А моим, - дополнил учитель, - повторить всё пройденное ранее.


Примечание.
Объясняя детям содержание какого-либо текста, разбирая его, мы говорим воспитанникам, что писатель-художник использовал "художественные приёмы, средства". А что это за приёмы и средства? Их много. Но обратим внимание на ключевые из них: "художественный", "образ" и "троп". Остальные понятия будут даваться по ходу изложения пособия и в его конце в качестве приложения.
Начнём разбор с понятия "художественный", а точнее с трактовки его третьего значения, которое в Толковом словаре С.И. Ожегова трактуется, как "изображающий действительность в образах". А что означает понятие "образ". Казалось бы, ничего сложного в этом нет. Но при ближайшем рассмотрении, выясняется, что всё не так просто. Заглянем в соответствующие словари:

ОБРАЗ. 1. В философии: результат и идеальная форма отражения предметов и явлений материального мира в сознании человека.
2. Вид, облик.
3.
В искусстве: обобщённое художественное отражение действительности, облечённое в форму конкретного индивидуального явления. Поэт мыслит образами. 4. В художественном произведении: тип, характер. Плюшкин - образ скупца.

Примечание.
Поскольку понятия "художественный" и "образ" являются ключевыми, позволим себе остановиться на раскрытии их содержания более подробно. Итак:
В литературном энциклопедическом словаре понятие "художественность"
Н.Б. Роднянской раскрывается на нескольких страницах. Попытаюсь обобщить её высказывания, выявив самые существенные характеристики названного понятия. Истинно художественным произведением может считать только то, в котором, во-первых, выдержана органическая связь и взаимозависимость формы и содержания; во-вторых, где каждое "слово" несёт собственную смысловую нагрузку и произведение наполнено образами. То есть понятие "художественность" неразрывно связано с понятием "образ".
В свою очередь это понятие можно охарактеризовать также несколькими позициями:
а) художественный образ - это категория эстетики, способствующая освоению и преобразованию действительности;
б) специфика образа определяется по отношению к двум формам: реальной действительности и процессу мышления;
в) образ не только отражает, но и обобщает действительность, раскрывает в единичном, преходящем, случайном - сущностное, неизменно - пребывающее, вечное; творит новый, небывалый, вымышленный мир;
г) в системе образов различных видов искусств выделяется как особый - словесный образ, узловым моментом которого является перипетия, перемена событий в свою противоположность, переход от счастья к несчастью, или наоборот.
То есть система образов отражает многогранность, целостность мира в его постоянном движении через единство и борьбу противоположностей, через развитие.

Как видим, не всё так просто, как кажется на первый взгляд.
Теперь обратимся к энциклопедическому словарю и постараемся вникнуть в суть понятия "троп".
"ТРОПЫ" (от греческого tropos - поворот, оборот речи). 1) в стилистике и поэтике употребление слова в образном смысле, при котором происходит сдвиг в семантике слова от его прямого значения - к переносному. (Семантика - значения единиц языка). На соотношении прямого переносного значения строятся три тропа: соотношение по сходству (метафора), по контрасту (оксиморон), по смежности (метонимия). (МЕТАФОРА. Оборот речи - употребление слов и выражений в переносном смысле на основе аналогии, сходства, сравнения. ОКСИМОРОН - стилистическая фигура, сочетание противоположных по значению слов ("живой труп" - Л. Толстой; ";жар холодных чисел" - А.Блок. МЕТОНИМИЯ - буквально с греческого переименование), троп, замена одного слова другим на основе связи их значений по смежности ("театр рукоплескал" - вместо "публика рукоплескала"). В художественных текстах закрепляют в слове особенности индивидуального восприятия реальности и являются важными элементами художественного мышления. Виды тропа: метафора, метонимия, гипербола, эпитет и др.
Из самих определений видно, что даже взрослому человеку во всех этих тонкостях разобраться непросто. И, конечно же, этот материал не следует "вбивать" в головы учащихся. Но когда образ, сравнение, метафора понятна для понимания, то почему бы не привлечь внимание ребёнка на использование именно так названных художественных приёмов автора? Как показывает опыт, дети легко воспринимают и запоминают смысл, казалось бы, сложных понятий.
Как, если не на конкретных примерах классики, можно развивать его, ребёнка, выразительную речь? Как, если не на конкретных примерах из текстов классики, учить ребёнка сначала видеть те или иные орфограммы, а затем правильно использовать их в собственных текстах? Ссылки на недопустимость такой работы на возраст детей, мягко говоря, неправомерен. Именно в раннем возрасте дети восприимчивы к живому, художественному тексту, слову; легко не только запоминают его, но и буквально впитывают в свою душу.

Фрагмент занятия по теме: "ТЕКСТ"
Примечание. Не следует с самого начала обучения опасаться оперировать сложными понятиями, как бы искусственно отгораживая ребёнка, порой в этом возрасте уже мастерски пользующегося компьютером, от окружающего мира. Ведь когда мы в семье разговариваем между собой о сложных вещах, то не просим ребёнка заткнуть уши. А просмотр телевизора, видеозаписей? Главное, чтобы учитель, проинформировав детей о каком-либо сложном понятии, сходу не добивался от ребёнка понимания этого понятия. Ребёнок всё поймёт чуть позже, но уже ему дана перспектива, опережающая идея, которую может сразу понять "сильный" ученик, а "средние" и "слабый" будут постепенно догонять сильного. К тому же все учащиеся уже на слух будут привыкать к сложным понятиях, которые им придётся изучать в недалёком будущем. Таким приёмом учитель как бы расширяет временные рамки процесса усвоения материала для "слабых" учеников. Поэтому, на выбор и желание учителя, можно дополнить информацию о слове СРЕДИ, сообщив детям с помощью толкового словаря о том, что это слово может быть приставкой (приставка - это начальная часть слова. Всё в мире делится на части), с помощью которой образуются слова со значением нахождения в середине, например, средиземный, средидневный, средисезонный. Далее учитель ведёт разговор о текущей недели, месяце, времени года. Как всегда подводится итог: СЕНТЯБРЬ - это девятый месяц календарного года. Сентябрь - это начало учебного года и начало осени… В сентябре - 4 недели, 30 суток, 720 часов, 43.200 минут, 2.592.000 секунд и что каждую секунду следует беречь.
I.Проверка домашнего задания. В ходе проверки домашнего задания продолжается разговор о временах года вообще, а об осени и сентябре в частности. В частности, эта беседа может основываться на рисунках учащихся, которые они представят в качестве своей домашней деятельности.
II.Изучение нового материала.
Началом данного раздела урока может явиться продолжение предыдущего. Разобрав в доброжелательной форме качество раскраски прописей, рисунков в альбоме и написание палочек в рабочих тетрадях, учитель напоминает учащимся о том, что палочек и крючков, других элементов букв, складываются, конструируются сами буквы. Из букв - слоги и слова, из слов -предложения, а из предложений тексты.
"ТЕКСТ, - читает Учитель, - (от латинского textus - ткань, соединение),
1)
последовательность предложений, слов (в семиотике - знаков), построенная согласно правилам данного языка, данной знаковой системы и образующая сообщение;
2)
словесное произведение; в художественной литературе - законченное произведение, либо его фрагмент, составленный из знаков естественного языка (слов) и сложных эстетических знаков (слагаемых поэтического языка - сюжета, композиции, художественный приёмов автора и пр.);
3)
авторское сочинение без комментариев и приложений к нему".
-Итак, - продолжает Учитель, - слово, понятие "текст" имеет несколько значений. Его первое значение связывается с набором, конструкциями предложений и слов, из связи которых образуется сообщение.
Второе значение слова связано с тем, что текст может быть разным по оформлению. Текст - это
а) простой набор связных слов, предложений, которые несут собой простую информацию,
б) художественное произведение со своей сюжетной линией, композицией, художественными приёмами и образами….

Таким образом, - текст являет собой соединение предложений, слов, слогов, букв. Его можно сравнить не только с озером, морем, океаном, но и тканью, полотном, которое ткётся, создаётся человеком. Но ткань бывает разной. Можно ткань увидеть в форме серого полотна, а можно - в форме красивого ковра, красочно расписанной шторы и тому подобное.
Когда я вам буду читать текст Дмитрия Зуева о сентябре, обратите внимание на красивые слова, которые автор подбирает для описания сентября, для украшения вышивки своего полотна-текста. Сравните эти красивые слова-узоры со словами Николая Сладкова, которые он применил тоже для описания сентября.
СЕНТЯБРЬ

Завершается лето. Чисто светло-голубое небо. Золотисто-лиловая мгла нависла над городом. Потёк лист. В парках и на бульварах стелется жёлтая дорожка. А листва всё ярче румянится.
Осень, как бы задумавшись приостановилась… Лишь птицы напоминают о ней. Опять после летней разлуки прилетели в город галки, вороны. Они занимают свои зимние квартиры: крыши, чердаки, колокольни. По утрам кричат грачи, прощаясь до весны со своими сородичами-домоседами
Трогательная картина! Галки и вороны, охваченные минутным порывом, пускаются всей оравой провожать грачей. Но, долетев до застав, возвращаются восвояси- родной север им вместо юга.
Чист и прозрачен тихоструйный воздух солнечного дня. Виднее cra? широкий простор чарующих ???????? русской осени. "В саду горит костер рябины красной"... Далекий горизонт слегка окутывается лиловатой дымкой.
Рдеет лес. Ярки деревья. Тихи задумчивые сентябрьские дни, нарядно "бабье лето". На зелени хвои огнистыми парусами переливаются клены. Трепетно зарево оранжевых осинников. Вспыхивают лимонные пожары березовых рощ.
Мягко ступать по опавшей листве. Под ногами шуршат ковры листопада. Редеют в лесах и па полях цветы-медоносы. С одних только последних цветов вереска - боровницы пчелы напоследок собирают заключительный взяток; особенный этот темный на цвет и терпкий на вкус вересковый мед.
Сбреди мелкорослых сосенок на моховых кочках созревает последняя ягода сентября - клюква. Берешь ягодку, ? тянется тонкая нитка с листочками, как у мирта.
Запоздавший тетеревок ткнётся и исчезнет в бронзовом кусте багульника.
В солнечные дни задумчив осенний подмосковный пейзаж. Изумруды озимых зеленей. Желто-серые ковры блеклых косогоров. Багряные перелески. Серебряные извивы реки в посветлевших долинах. В зеркале вод отражается червонное золото лиственных лесов.
Величава русская золотистая осень, никогда не бывает она ни грустной, ни скучной.
Сбиваются в стан и кружатся над полями и поймами полчища грачей, скворцов, чаек, ласточек, журавлей, гусей и дроздов. Сперва это птичьи маневры, походные учения, тренировочные, воздушные игры. А потом крылатым путешественникам будет дан и старт в дальнюю дорогу-через моря, океаны, в теплые, по чужие страны. До весны.
А с севера летят зимовать к нам чечетки, щеглы, свиристели, клесты, сойки.
Цветы сентября-в гармонии с листопадом - окрашены в жёлтые тона. Много еще трав в цвету. По суходолам косогоров и полей золотятся желтые рябинки, осоты, донники, золотарники, ромашки, иван-да-марья, ястребинки.
К сладкому запаху хвои примешивается сырая пахучесть душистых рыжиков. Вот они притулились под хвойными опахалами лапника, будто схоронились от утренних заморозков. Широко распростерлись нижние сучья старой ели, а из-под них, как бы напоказ, выбежало на тенистую лужайку целое созвездие красных грибков.
Сентябрь - время боровиков, груздей, рыжиков и белянок.
В сентябре по ночам больше высыпает звёзд; они как бы ближе к нам, ярче во тьме их мерцанье, заметнее извивы сияющей дороги Млечного Пути.
В лучах вечерней зари серебрится бело-яркая Венера. А около полуночи восходит Сатурн, видимый до самого утра. Всю ночь тянут к югу и перекликаются в небе косяки гусиных стай.
До инея цветут в саду георгины и астры. Красивы хотя и без аромата, эти холодные клумбы в розарии. Пламенеют охладевшие огни бегоний.
Вместо зеленого ???? в дубравах слышишь только шелест поблекшей листвы да завывающий свист ветра в сквозящей сени поредевших вершин.
Ровно полсуток ночь, полсуток день - календарный знак астрономической осени в день осеннего равноденствия 22 сентября.
Примечание. Уже на начальной стадии обучения детей грамоте можно смело говорить о двух планах любого хорошего текста. Первый план - это подача в нём какой-либо информации. Ребёнку вполне понятно, что, читая или слушая текст, он узнаёт из него что-то новое. Это новое надо уметь черпать из текста. Учителю надо этому учить своих воспитанников. Второй план текста, а он, этот план, вытекает из трактовки понятия ТЕКСТ (см. стр.13 настоящего пособия). Этот план связан с набором художественных приёмов в тексте, с помощью которых автор выражает мысли иносказательно, не прямо. Ребёнку надо говорить о том, что любой текст имеет свою тайну, скрытый смысл, который надо познать. Но для этого надо очень внимательно слушать и читать текст несколько раз.
На примере текста Д. Зуева можно показать некоторые аспекты анализа, а точнее работы с ним по этим двум обозначенным направлениям. Первое направление связано с навыками извлечения из текста определённой информации и новых знаний. Оно, это направление, может идти в русле двух похожих вопросов: Что нового ты узнал из прослушанного текста? О чём рассказывает прослушанный текст?
Второй план разговоров связан с художественными приёмами автора, которые позволяют проникнуть в тайну текста, его скрытый смысл. Можно задать учащимся серию вопросов, связанных с наличием в тексте "красивых" слов, образных сравнений, переносов свойств одних предметов и живых существ, в частности человека, на другие. К примеру, учитель спрашивает:
- "Почему автор текста сравнивает клёны с "огнистыми парусами"?
- С кем или чем сравнили бы вы сентябрьский клён?
- Могут ли в реальной жизни вспыхивать "лимонные пожары березовых рощ"?
- Почему автор текста прибег именно к такому сравнению?
- Разве реальные лесные пожары бывают лимонными?
- Как вы объясните тот факт, что Дмитрий Зуев и осень, и осенний подмосковный пейзаж, и сентябрьские дни называет задумчивыми?
- Почему свойство человека - задумчивость- автор переносит на картины и явления природы?
- Почему автор не сказал просто - шуршит листопад, а написал "шуршат ковры листопада"?
- Почему куст багульника Д. Зуев назвал "бронзовым", лиственные леса сравнил с "червонным золотом"?

-
Разве нельзя было сказать просто: " в воде реки отражаются лиственные леса"?
- Зуев же пишет: " В зеркале вод отражается червонное золото лиственных лесов".
Чем отличается предложенный нами вариант предложения, от варианта Дмитрия Зуева?

Работа с текстами классиков предоставляет для педагога неисчерпаемые возможности повышения эффективностисвоей работы, которая при методически правильной организации стимулирует у учащихся творческий потенциал, познавательные потребности. Развивает у учащихся воображение, любовь к природе, чувство прекрасного. Помогает видеть в тексте орфограммы, правильные обороты речи, что, несомненно, даёт богатую практику конкретной реализации полученных знаний. То есть такая работа учит ребёнка правильного, образно говорить, а значит и развивает его речь, и грамотно писать.
Не уставая, обращайтесь к разбору тех или иных текстов, сравнивайте между собой эти тексты, а их, в свою очередь, с восприятием окружающего мира ребёнка! Успех будет обеспечен!

СЕНТЯБРЬ - хмурень, ревун. Всё чаще начинает хмуриться небо, ревёт ветер. Подошёл первый месяц осени.
У осени своё рабочее расписание, как у весны, только наоборот. Она начинает с воздуха. Высоко над головой исподволь начинает желтеть, краснеть, буреть лист на деревьях. Как только листьям станет не хватать солнышка, они начинает вянуть и быстро теряет свой зелёный цвет. В том месте, где черешок сидит на ветке, образуется дряблый поясок. Даже в безветренный, совсем тихий день вдруг оборвётся с ветки тут - жёлтый берёзовый, там - красный осиновый лист и, легко покачиваясь в воздухе, бесшумно скользит по земле.
Когда, проснувшись утром, первый раз увидишь на траве изморозь, запиши у себя в дневнике: "Началась осень". С этого дня, вернее, с этой ночи, потому что первый заморозок всегда бывает под утро, - всё чаще будут срываться листья с ветвей, пока не задуют ветры-листодёры, не сорвут с леса весь роскошный летний наряд.
Исчезли стрижи. Ласточки и другие летовавшие у нас перелётные собираются в стаи - и незаметно, по ночам, отбывают в далёкий путь. Воздух пустеет. И холодеет вода: больше уж не тянет купаться...
И вдруг - как память о красном лете - устанавливается вёдро: тёплые, ясные, тихие
дни. В спокойном воздухе летят, серебрятся длинные паутинки... И радостно блестит в полях свежая молодая зелень.
- Бабье лето стаёт, - улыбаясь говорит народ в деревнях, с любовью поглядывая на жизнерадостную озимь.
В лесу всё готовится к долгой зиме, вся будущая жизнь надёжно прячется, тепло укрывается - все заботы о ней прерваны до весны.
Одни зайчихи никак не могут успокоиться, всё ещё не могут помириться, что лето прошло; опять принесли зайчат! Листопадничков. Появились тонкие опёнки; лето кончилось.

И Николай Сладков, и Виталий Бианки выткали своё полотно-текст из слов и предложений. Но слова и предложения у авторов текстов разные, а значит и орнаменты на ткани текста получились тоже разными. У Виталия Бианки больше говорится о работе сентября, а у Николая Сладкова - радости цвета. Если В.Бианки называет сентябрь хмурнем и ревуном, то Н. Сладков его, сентябрь сравнивает с весной.
- А каким вы, ребята видите сентябрь?
- С чем бы вы его сравнили?
- Какие бы интересные истории, произошедшие в сентябре, могли рассказать вы сами?
- Какие красивые слова о сентябре просятся к вам на язык?
- Какие краски вы используете, в своих альбомах, изображая сентябрь?
Всё это будет вашим
домашним заданием.
Домашнее задание. Кроме того, в прописях-раскрасках продолжите заполнение соответствующих страниц. В Рабочих тетрадях пропишите Помимо крючком и палочки. Это будет повторением пройденного

Примерная схема работы с текстом
Любую работу с текстом можно осуществлять с помощью различных игровых форм.
Можно предложить следующую бальную оценку результатов проделываемой работы:
А) за каждый правильный ответ на предлагаемый вопрос член игры получает три балла;
Б) за каждый собственный им и придуманный вопрос - пять баллов;
В) за каждый рисунок, аппликацию по тематике текста - шесть баллов.
Итак:
Обращение к детям: прочитайте внимательно ещё раз текст Николая Сладкова "Февраль" и ответьте на вопросы:

1) Какой это текст: стихотворный, повествовательный?
2) О чём говорится в тексте?
3) Как автор озаглавил свой текст, почему?
4) Какова главная мысль, идея текста?
5) Что свершается, что происходит в феврале? (Зачитайте ответы словами Николая Сладкова)
6) Что делает, вершит сам февраль? (Ответьте, пожалуйста, словами из текста)
7) Что происходит в феврале с другими предметами?
8) Что эти предметы делают, вершат сами?
9) Какой цвет преобладает, господствует в феврале?
10) Какие картинки-образы возникли в вашем воображении после прочитанного?
11) Можете ли вы изобразить эти картинки-образы с помощью карандашей, фломастеров, кисти, аппликаций? Попробуйте, пожалуйста.
12) А теперь расскажите: что такое композиция художественного произведения? Какова её роль? Как вы можете охарактеризовать композицию текста Николая Сладкова?
13) На сколько частей, разделов Вы разобьёте изучаемый и анализируемый текст? Почему? Как посчитали вы эти части?
14) Что такое абзац? Для чего он служит в тексте?
15) Сколько абзацев в тексте Николая Сладкова "Февраль"?
16) А теперь внимательно прочитайте первый абзац текста, в рамочке, прямо по тексту, изобразите прочитанное.

Свистит косая метель - белая метла дороги метёт. Дымятся сугробы и крыши. Рушатся с сосен белые водопады. Скользит по застругам яростная позёмка. Февраль летит на всех парусах!

1) Сколько предложений вы насчитали в данной части текста? Объясните: каким образом вы это сделали.
2) Разберите любое из этих предложений по предложенной выше, в разделе "Для справок", по схеме.
3) Сможете выписать из текста, вписав в предложенную схему встретившиеся в тексте словарные слова?



4) Какое из этих слов для нас с вами является в данном случае ключевым? Сможете ли вы разобрать это слово по составу?
5) Что делает февраль?
6) Можно ли сказать, что автор текста в данном случае использует крылатое выражение? Зачем? Почему? Кто летает, плавает с помощью парусов? А может ли на самом деле февраль лететь на парусах? В таком случае: какой художественный приём в данном случае используется автором? (Загляните в раздел "Для справок")
7) Какие предметы использует автор в тексте?
8) Эти предметы какие? (Найдите ответы в тексте)
9) Эти предметы что делают? (Найдите ответы в тексте)
10) Метель сравнивается с чем? Как называется такой художественный приём, когда автор сравнивает один предмет - с другим? Здесь автор использует прямое сравнение.
11) С чем сравниваются сосны? Это прямое сравнение или скрытое?
12) А встречаются ли в тексте скрытые сравнения? Можно ли сказать, что февраль сравнивается, к примеру, с дельтапланом или парусником?
13) Что может дымиться в реальной жизни? А могут ли на самом деле дымиться сугробы и крыши?
14) Что такое эпитет? Встречаются ли эпитеты в нашем тексте? Можете ли вы эти эпитеты перечислить? Какие это, в основном, части речи?


Гонятся вихри за санями, машинами, кружат хороводы вокруг домов, заметают пути-дороги.

1) Почему автор одно предложение текста выделил целым абзацем?
2) Какие картинки-образы возникли в вашем воображении? Сможете ли вы отобразить на бумаги графически или с помощью красок?
3) Что делают вихри? С чем, кем сравниваются вихри? Как называется художественный приём, когда неживому предмету переносятся свойства живого предмета?
4) Какие словарные слова вы обнаружили в тексте-предложении? Сможете ли вы эти слова разобрать по составу?
5) Подчеркните известные вам орфограммы.
Добавьте, пожалуйста, свои вопросы - задания.


Тонут в белых волнах заборы. За каждым столбом - снеговорот. Над каждой елью - белые флаги.

1) Сколько предложений вы насчитали в данной части текста? Объясните: каким образом вы это сделали.
1) Разберите любое из этих предложений по предложенной выше, в разделе "Для справок", по схеме.
2) Какие знаки препинания использует автор? Почему?
3) Заборы
что делают? Могут ли на самом деле заборы тонуть? Какое слышится, видится здесь сравнение? Сравниваются заборы или картина в целом?
4) При каких обстоятельствах вывешиваются белые флаги? Может ли ель развесить белые флаги? Какой художественный приём использует в данном случае автор текста? Зачем?
5) Какие образы-картинки возникли в вашем воображении после прочтения данной части целостного текста? Сможете ли вы эти картинки нарисовать? Попробуйте это сделать прямо на тексте, а затем на отдельном листе, полотне.


Завевает, кружит, заносит. Свистит, скулит, воет. Лепит в глаза, в спину толкает, дышать не даёт.

1) Завевает, кружит, заносит - кто, что?
2) Свистит, скулит, воет -
кто, что?
3) Лепит в глаза, в спину толкает, дышать не даёт -
кто, что?
4) Почему автор не называет того, кто а)
завевает, кружит, заносит; б) свистит, скулит, воет; в) лепит в глаза, в спину толкает, дышать не даёт?
5) Могут ли те, кого подразумевает автор
свистеть, скулить, выть?
6) Почему же тогда автор так пишет? Что он этим хочет подчеркнуть? Какую нарисовать картину?
7) Сможете ли вы по прочитанному тексту составить кроссворд? Нарисовать картину? Придумать к тексту собственные задания?


Тучи - снегосыпы сыплют снег сверху. Сугробы - снеговеи веют снег снизу. Солнце запуталось в вихрях, как золотая рыбка в белой сети.

1) Почему Николай Сладков - тучи называет снегосыпами, а сугробы снеговеями?
2) Тучи - снегосыпы
делают что?
3) А
что делают сугробы - снеговеи?
4) Что случилось с солнцем? С кем её сравнивает автор? Как называется сказка, в которой рассказывается о золотой рыбке? Кто автор этой сказки?
5) А сможете ли вы придумать собственные сравнения
февральского солнца, снега, февральской метели; февральских вьюг? А с чем, кем можно сравнить сам февраль?


Круговерть от земли до неба!

1) Почему последняя часть текста состоит всего из одного предложения, которому автор выделил отдельный, аж, целый абзац?
2) Какие встречаются в тексте знаки препинания, почему?
3) Не кажется ли вам, что автор текста последним предложением как бы подводит некий итог всему тексту, подчёркивая в нём ключевую, главную черту, характеристику февраля?
4) А какие бы ещё важные характеристики февраля вы назвали, выделили?
5) А сможете ли вы эти главные характеристики нарисовать?

Прочитайте текст ещё раз от начала до конца! Вслушайтесь, вдумайтесь в его содержание!
Пора на улицу! Всмотритесь, вслушайтесь в природу. Полюбуйтесь ею. Понаблюдайте за ней. Вспомните прочитанное.
Перечитайте текст Николая Сладкова ещё раз. Сравните свои наблюдения с наблюдениями автора текста. Мысленно отметьте известные орфограммы, словарные слова, художественные приёмы.
А теперь - настало время сочинить собственный текст о феврале.
В добрый путь!



Besucherzahler russian woman
счетчик посещений

Назад к содержанию | Назад к главному меню