Перейти к содержанию

Главное меню:


Слово редактора

РУССКИЙ ЯЗЫК > Детский сад > Детский сад

Редактор рубрики "Детский сад" - Лысенко Валерий Степанович.

Дорогие друзья!
От всей души приветствую вас на сайте www.kiddybook.ru и надеюсь, что посещение вами этого сайта станет в скором времени таким же необходимым и регулярным событием, как утренняя гигиена. Моя надежда основана на убеждении, что те, кто непосредственно связан с детьми - родители и педагоги, - заинтересованы в получении информации, которая помогает им ориентироваться в образовательном пространстве, видеть позитивные и негативные тенденции в образовании, повышать уровень своего психолого-педагогического знания.



Рубрики "Детский сад" и "Начальная школа" в самое ближайшее время познакомят вас с такими инновациями в обучении и воспитании детей, как
- развитие креативных способностей дошкольников и младших школьников;
- эпистемический подход в дошкольном и школьном образовании (обучение и воспитание на основе эпистем - проблемно-познавательных тем огромной информационной насыщенности и плотности);
- раннее обучение иностранным языкам.
Вы познакомитесь также с современными концепциями психологических типов и, уверен, научитесь определять собственный психотип и распознавать психологические типы своих детей, лиц из своего круга общения, устанавливая в результате оптимальные в плане коммуникативной культуры отношения с людьми.
Поздравляя вас с наступающим Новым годом, желаю, чтобы у всех было в 2010 году как можно больше благого и как можно меньше недоброго; и предлагаю на эту тему небольшую сказку, не совсем обычную, может быть, и лишенную счастливого финала, но все-таки наводящую на некоторые размышления, что само по себе, как мне кажется, уже немало…
С Уважением, Лысенко В.С.!


ШАГИ К СВОБОДЕ И БЛАГОРОДСТВУ


Выскажу суждение, для кого-то, возможно, парадоксальное: креативности нельзя научить, но креативности можно учиться - причем учиться непроизвольно. Креативности нельзя научить, но можно создавать ситуации, провоцирующие креативность. Всего-навсего и надо - чтобы ученики, студенты, детсадовцы получали задания, требующие применения интеллектуальных, эмоционально-волевых и физических усилий почти на пределе возможного. Задания такого рода известны давным-давно. Они связаны главным образом с искусством, особенно театральным, и спортом - особенно с шахматами.
Почему?
Именно в искусстве и в спорте больше, чем где-либо, соревновательности и, следовательно, больше необходимости изобретать нечто такое, чего нет у других, и через использование оригинальных новинок добиваться побед.
Речь, конечно, не идет о том, чтобы выращивать гениев в искусстве или чемпионов мира в спорте.
Педагогические цели развития у детей креативных способностей иные - заложить "опорную" программу саморазвития в сознание ребенка, подростка, юноши. На каких опорах строится эта программа? Спрашиваем самих себя: что всегда помогает нам в жизни и недостаток чего нам мешает? И если мы честны перед собой, ответ будет тоже честным: всегда помогают - выдержка, самообладание, изобретательность или, если угодно, хитроумие (в хорошем смысле слова); юмор; понимание последствий того дела, за которое беремся; уважительное отношение к партнерам или соперникам; забота о своем здоровье и о благополучии родных и близких… А в целом получается типичная нестандартная личность, свободная, умная, благородная, руководствующаяся высшим этическим принципом - "Не навреди". Вот, собственно, результат действительной, а не надуманной креативности.
Тут требуется комментарий. Изобретательным может быть и преступник; в критических ситуациях его могут выручить самообладание и хитроумие. Но вот что губит его: ему неведомо чувство уважения к другому, он не знает, что такое "не навреди" по отношению к другим людям; он слишком, с "перебором", эгоцентрист; и, кроме того, он видит только те последствия своих действий, которые ему хочется видеть. Это касается и примитивных уголовников, и ученых, изобретателей, бизнесменов, политических деятелей… Если креативность питается интеллектом и только интеллектом, она неизбежно подавляет нравственное чувство, и тогда вырастает высокоинтеллектуальный монстр, лишенный всяких нравственных опор. Последствия известны, и не только в нашей стране.
Понимая все это, участники эксперимента сделали упор на тех видах учебной и воспитательной работы, которые в комплексе создают базу для интеллектуально-этического, эмоционально-волевого, физико-эстетического развития учащихся.
Возраст эксперимента совсем детский - два года. Но этот "ребенок" стремительно растет, и через несколько лет, глядишь, начнет учить других…

Валерий Лысенко



В нашей рубрике - авторы журнала "Родительское собрание"



О РАЗВИТИИ КРЕАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ


Прежде всего - что такое креативность? Несмотря на разноречивые суждения по этому вопросу, рискнем предположить, что это такое свойство, такое качество мышления, которое характеризуется интенцией (направленным стремлением) к обнаружению 1) в понятном - непонятного, в известном - незамеченного; 2) к нестандартным решениям там, где "опыт" не помогает; 3) к изобретательности и открытиям там, где "всем" все давно ясно. И так далее, и тому подобное.
С креативностью населения, в том числе детей, подростков и молодежи, проблемы не только у нас - во всем мире. И, надо признать, ничего удивительного в этом нет. Креативность никогда и нигде не носила массового характера. "Креатор" во все времена - редкий экземпляр. Другое дело, что сегодня его можно заносить уже в "Красную книгу". Как вид вымирающий. Однако драматизм ситуации, помимо всего прочего, в том, что креатора стал заменять (и как раз в массовом порядке) имитатор креативности, у которого все "новации" - в кавычках: "изобретение" (на самом деле - перелицовка старья), "открытие" (дополнение к уже открытому; раньше о графоманском сочинении говорили: "вписана еще одна страница…"; "инновация" (реально - подлатанный, слегка подновленный анахронизм)… И это беда. Это угроза, если угодно, подлинному творчеству, которое все больше вытесняется дешевыми поделками и дорогими подделками. Главное, чтобы гнилой товар был в гламурной упаковке и сам выглядел гламурно. Форма становится всем, а содержание… да это вообще никому не нужно. Постмодернизм показал и доказал это сверхубедительно.
Спрашивается: можно ли противопоставить "фальшивомонетчикам"-псевдоноваторам подлинный креатив, и если да, то что именно, и как, и кто это сделает?
К сожалению, пока эти вопросы - абсолютно риторические. Неизвестно - что, как и кто. Однако это совсем не означает, что дело безнадежное и браться за него не надо. Надо! И руководство Департамента образования Москвы, Управление образования Северного округа столицы поступили мудро, открыв городскую экспериментальную площадку по развитию креативности детей, подростков и молодежи. В эксперименте участвуют Московский гуманитарный педагогический институт (ректор А.Г. Кутузов), Центр образования №1409 (директор И.В. Ильичева) и семь детских сада. Научное руководство экспериментом осуществляет проректор МГПИ, член редколлегии и постоянный автор журнала "Родительское собрание", Владимир Борисович Новичков.
Сегодня мы хотим представить основную часть концепции эксперимента детского сада №2394, статьи представителей других детских садов, а также статью научного руководителя эксперимента.

В.С. Лысенко


Besucherzahler russian woman
счетчик посещений

Назад к содержанию | Назад к главному меню