Перейти к содержанию

Главное меню:


Научные статьи

Наш эксперимент

Потапов Дмитрий Александрович - кандидат педагогических наук, старший преподаватель кафедры психологии, научный сотрудник лаборатории проблем развития креативных способностей детей и учащейся молодежи Московского гуманитарного педагогического института.

В настоящее время принимает активное участие в деятельности Городской экспериментальной площадки "Проектирование модульной системы психолого-педагогического обеспечения развития креативных способностей детей и молодежи в условиях непрерывного и преемственного образования от детского сада до вуза", в качестве научного консультанта разрабатывает направление развития креативности детей в процессе музыкально-продуктивной деятельности.
Сфера научных интересов - проблемы творчества, одаренности и креативности личности. Результаты научно-исследовательской деятельности отражены более чем в 20 публикациях, в том числе опубликованы в журналах "Искусство и образование", "Музыка в школе", "Педагогические науки", "Музыкальная психология и психотерапия", "Изобразительное искусство в школе" и др. В 2010 г. издано учебно-методическое пособие для студентов, аспирантов и педагогических работников сферы образования "Феномен творчества и креативность личности: теоретические аспекты и диагностический инструментарий".


Мониторинг креативности учащихся и студентов в условиях экспериментальной площадки

В современных условиях реформирования общества, его национально-государственного, социально-экономического и духовно-нравственного обновления, важнейшей задачей системы образования является формирование личности, обладающей не только суммой готовых знаний, умений и навыков, но и способной адаптироваться в новых условиях, проявить самостоятельность и инициативу.
Как подчеркивается в "Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 г.", стратегической направленностью школы ХХI века становится подготовка ученика, обладающего опытом творческой деятельности, способного осмысленно, творчески и продуктивно реализовать знания на практике, что предполагает развитие креативности личности в процессе образования. Гуманизация и гуманитаризация образования, личностно-ориентированная парадигма современной педагогики дают мощный стимул для использования всей полноты психолого-педагогических возможностей обучения. Современная ситуация в образовании предоставляет значительную свободу в использовании новых подходов, разработке педагогических технологий, способствующих развитию креативности обучающихся, как важнейшего источника личностного роста и саморазвития.

Противоречие, между потребностью общества в креативной личности и отсутствие научной педагогической модели развития креативности в процессе непрерывного образования, а также нормативно-правовая база (Закон г. Москвы "О развитии образования в городе Москве", программы "Столичное образование - 4, 5", Положение об опытно-экспериментальной деятельности в системе образования и др.) позволили Московскому гуманитарному педагогическому институту (МГПИ) выступить инициатором создания городской экспериментальной площадки (ГЭП) "Проектирование модульной системы психолого-педагогического обеспечения развития креативных способностей детей и молодежи в условиях непрерывного и преемственного образования от детского сада до вуза", в которую вошли:
- Московский гуманитарный педагогический институт;
- ГОУ Центр образования № 1409;
- ГОУ Детский сад №1500;
- ГОУ Центр развития ребенка - Детский сад №2507;
- ГОУ Центр развития ребенка - Детский сад №2508;
- ГОУ Детский сад №2526;
- ГОУ Детский сад №2527.
Цель эксперимента - построение вариативной модели непрерывного образовательного процесса, обеспечивающего развитие креативности личности на различных этапах ее становления.
В соответствии с Программой и Планом ГЭП, реализуемым МГПИ совместно с образовательными учреждениями-партнерами, на диагностическом этапе опытно-экспериментальной работы нами был проведен мониторинг креативности учащихся и студентов.
Как известно, в современной психолого-педагогической литературе нет однозначного определения креативности. Понятие "креативность" возникло в 50-х гг. ХХ столетия и связано с именем Дж. Гилфорда. Он рассматривал креативность как способность человека отказываться от стереотипных способов мышления и выделил следующие параметры креативности: способность к обнаружению и постановке проблем; способность к генерированию большого количества идей; гибкость - способность продуцировать разнообразные идеи; оригинальность - способность отвечать на раздражители нестандартно; способность усовершенствовать объект, добавляя детали; способность решать нестандартные проблемы, т. е. способность к анализу и синтезу.
В рамках различных психологических теорий, креативность понимается как способность к дивергентному мышлению (психометрический подход); определенный набор личностных черт (социально-личностный подход); способность переводить материал из подсознания в сознание (психоаналитический подход); деятельность, направленная на создание нового (деятельностный подход); сложная система, состоящая из множества компонентов (интегративный подход) и др. В соответствии с Концепцией ГЭП, мы рассматриваем креативность как интегральное свойство личности, объединяющее в себе способности к творчеству, приобретению и практическому применению полученных знаний в нестандартных условиях деятельности, интеллектуальному саморазвитию и ряд других индивидуально-типологических свойств личности.

В результате указанных подходов, сложились следующие традиции психодиагностики креативности: различные тестовые методики (Дж.Гилфорд, Е.Торренс, С.Медник и др.), методики исследования личности (MMPI, 16-факторый опросник Р.Кеттелла и др.), проективные методики ("Несуществующее животное", тест Роршаха и др.), метод экспертной оценки продуктов творческой деятельности (Р.Стернберг и др.), а также различные анкеты и опросники (Н.Ф.Вишнякова и др.). Применительно к задачам диагностического этапа деятельности ГЭП - проведение эмпирического исследования уровня и особенностей развития креативности у детей дошкольного, младшего школьного, подросткового возраста, у студентов 1 и 5 курсов вуза, мы использовали комплекс диагностических методик: субтест "Круги" теста Е.Торренса и методики оценки креативности в литературном и художественном творчестве Р.Стернберга.
Субтест "Круги" Е.Торренса предназначен для оценки креативности по критериям легкости, гибкости и оригинальности в широком возрастном диапазоне: от дошкольников до взрослых, может проводиться как индивидуально, так и в групповом варианте. Данная методика является общепризнанной, обладает высокой надежностью: 0,7 - 0,9 (по данным В.Н.Дружинина).
Методики диагностики креативности в литературном и художественном творчестве Р.Стернберга предназначены для оценки креативности по результатам творческой деятельности в свободной ситуации. Уровень креативности оценивается экспертами по следующим критериям: новизна, соответствие теме, эстетическая (художественная) ценность, интеграция несопоставимых элементов, техника исполнения и качество результата.
Мониторинг креативности проводился на базе ГОУ Центр развития ребенка - Детский сад № 2507 (подготовительная группа), ГОУ Центр образования № 1409 (учащиеся 3,5,6,8 классов), МГПИ (студенты 1 и 4-5 курсов факультета Социальной педагогики). Всего участвовало 95 человек.
Мы проводили диагностику креативности с использованием субтеста "Круги" Е.Торренса в групповом варианте, стараясь создать максимально благоприятные условия: минимизировать мотивацию достижений, сориентировать учащихся на проявление своих скрытых способностей. Также мы учитывали тот факт, что неблагоприятные функциональные состояния, сложные условия проведения, недостаточно благоприятная атмосфера могут негативно сказаться на результатах тестирования креативности.
Перед проведением задания испытуемые получали стандартные бланки и карандаши, прослушивали инструкцию. Во время выполнения задания, мы стремились разрешать возникающие вопросы по возможности не отвлекая, и не втягивая в дискуссию других участников. После проведения тестирования была осуществлена детальная обработка данных. Полученные результаты представлены в таблице № 1.


Таблица № 1. Оценка креативности по субтесту Е.Торренса "Круги".

Как видим, по критерию "легкость" наблюдается стабильная положительная динамика от дошкольников (6,4 балла) до выпускников ВУЗа (14,5 балла). Данный факт мы связываем с тем, что согласно многочисленным данным, критерий "легкость" имеет положительную корреляцию с тестами интеллекта, что и нашло свое отражение в ходе исследования.
По критерию "гибкость" в целом также наблюдается положительная динамика, но не столь очевидно: у подростков, а также студентов 4-5 курсов, согласно экспертным оценкам, отмечено некоторое снижение. Критерий "гибкость" направлен на оценку числа переключений с одного класса объектов на другой, и снижение в данном случае мы связываем с тем, что в "погоне за оригинальностью" область поиска в определенной степени сужается, и как следствие, возможности для переключения ограничиваются выбранной областью.
Критерий "оригинальность" является наиболее показательным при использовании данной методики. Здесь мы наблюдаем следующее: оригинальность участников эмпирического исследования находится в небольшом диапазоне (от 0,7 балла у дошкольников до 1,2 балла у студентов 1 курса); возрастная динамика выражена слабо, имеет как положительную, так и отрицательную направленность. Рост "оригинальности" в младшем школьном возрасте и снижение к подростковому, дальнейший рост к юношескому возрасту и последующее снижение связаны, по видимому, с сензитивными периодами развития креативности. Вместе с тем, значимой динамики по критерию "оригинальность" в процессе обучения в школе и ВУЗе мы не выявили, что свидетельствует об отсутствии прямой связи между процессом обучения и "оригинальностью", как одного из критериев креативности личности.
Диагностику уровня и особенностей развития креативности на основе методик Р.Стернберга мы проводили в форме домашнего задания. Участникам предлагалось написать короткий рассказ и нарисовать рисунок на необычную тему. Давалось три темы на выбор: "Земля с точки зрения насекомых", "Начало времени" и "Город будущего" для рисунка, "Осьминог", "Замочная скважина" и "Кроссовки" для рассказа. Полученные результаты оценивала группа экспертов по 10 - балльной системе. Результаты экспертных оценок представлены в таблицах № 2 и № 3.


Таблица № 2. Оценка креативности в художественном творчестве.

Согласно экспертным оценкам, учащиеся обладают определенными навыками рисования, но, из-за низких оценок по критериям "новизна" и "интеграция несопоставимых элементов", результаты в целом (критерии "эстетическая (художественная) ценность" и "качество результата") оказались более чем скромными. Отсюда мы можем сделать вывод о том, что большинство учащихся не готовы к проявлению креативности в полной мере в процессе художественного творчества. Необходимо также отметить, что критерии "интеграция несопоставимых элементов" и "новизна", на наш взгляд, в совокупности образуют критерий, близкий критерию "оригинальность" Е.Торренса, - в данном случае "невербальную креативность". Таким образом, выявленная тенденция свидетельствует об отсутствии положительной динамики креативности учащихся и студентов в процессе обучения.

Таблица № 3. Оценка креативности в литературном творчестве.

Оценки экспертами креативности в литературном творчестве оказались более высокими, чем в художественном творчестве. Данный факт свидетельствует о том, что учащиеся обладают большими навыками проявления креативности в литературном творчестве, чем в художественном творчестве. Это обусловлено, на наш взгляд, прежде всего изучением литературы в общеобразовательной школе, практическими навыками написания сочинений и изложений, а также популярностью глобальной информационной сети "Интернет", распространением нового жанра медиа -культуры - "Аудиокнига" и др. Однако, информационно - обогащенная среда является необходимым, но не достаточным условием проявления креативности: необходимы навыки творческого поведения, социальное одобрение проявлений креативности, творческая среда и др.
Согласно экспертным оценкам креативности в художественном и литературном творчестве в целом, у участников экспериментального исследования по критериям "соответствие теме", "эстетическая ценность", "техника исполнения" и "качество результата" в целом наблюдается положительная динамика от дошкольников до студентов старших курсов ВУЗа. (Здесь необходимо отметить, что критерий "соответствие теме" не направлен непосредственно на выявление креативности, а выделен Р.Стернбергом для "отсеивания" из дальнейшего анализа работ, которые не соответствуют предложенным темам.)
Однако, по критерию "интеграция несопоставимых элементов" мы наблюдаем обратную динамику: наиболее высокие значения у младших школьников и старших подростков. Более того, оценки по данному критерию у студентов в целом ниже, чем у младших школьников.
Несколько иная картина по критерию "новизна": достигнув наиболее высокого значения к юношескому возрасту, в процессе вузовского обучения наблюдается некоторое снижение. На наш взгляд, критерий "интеграция несопоставимых элементов" оказывает определенное влияние на критерий "новизны", но в данном случае, положительная динамика достигается за счет других факторов.
По результатам оценки креативности в художественном и литературном творчестве в целом, можно говорить о том, что не смотря на возрастное снижение креативной составляющей (критерии "новизна" и "интеграция несопоставимых элементов"), за счет значительного роста технологической составляющей (критерии "соответствие теме" и "техника исполнения"), результат в целом (критерии "качество результата" и "эстетическая ценность") более высокий.
По результатам проведенного мониторинга, нами дополнительно была проведена беседа с экспертами, принимавшими участие в оценке креативности учащихся и студентов.
В ходе индивидуальных бесед эксперты отметили определенные трудности в процессе оценки креативности по результатам художественного и литературного творчества учащихся. Среди них проблема субъективности и относительности оценки творческих работ, сложность оценки в цифровом (10-балльном) формате, отсутствие точной градации оценки по предложенным критериям, и как следствие, в отдельных случаях низкая согласованность экспертных оценок.
Относительно оценки креативности в художественном творчестве, эксперты отметили, что в рисунках некоторых учащихся проявлялась оригинальность, желание сочетать не сочетаемое, уйти от реальности и переключиться на абстрактные образы. Так, в рисунках начала времени мы встречали такие примеры отражения основной идеи, как развитие человека из эмбриона. Это говорит о нестандартности мышления, об эстетической ценности рисунка. Большой взрыв, планеты и космос - достаточно традиционный пример выполнения этого задания. Но при этом сама техника исполнения очень разнилась по испытуемым.
По результатам оценки креативности в литературном творчестве, эксперты отметили высокий уровень творческого воображения у отдельных учащихся. Подчеркивали, что ставя себе произвольную творческую задачу, испытуемые отвлекались от реалий окружающего мира и старались показать различные аспекты заданной темы, то есть проявлялась оригинальность в литературном творчестве, но к сожалению, не у всех учащихся.
Таким образом, учащиеся и студенты в целом обладают некоторым творческим потенциалом и способностями к творческой деятельности, однако не проявляют достаточного уровня креативности в процессе художественного и литературного творчества в силу недостаточной развитости отдельных ее составляющих и несформированности соответствующих умений.
Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы: процесс развития креативности личности происходит неравномерно, имеет как спады, так и подъемы - сензитивные периоды; традиционный процесс обучения не способствует эффективному развитию креативности личности учащихся и студентов; для развития креативности в процессе обучения необходима целенаправленная деятельность в рамках единого образовательного пространства - от детского сада до ВУЗа.
В дальнейшем, мы планируем регулярное проведение мониторинга уровня и особенностей креативности участников городской экспериментальной площадки "Развитие креативности детей и молодежи г. Москвы с учетом сензитивных периодов в условиях непрерывного образования" с целью оценки эффективности реализуемых технологий, предупреждения возможных негативных последствий экспериментальной работы, а также прогнозирования развития креативности учащихся и студентов.


Besucherzahler russian woman
счетчик посещений

Назад к содержанию | Назад к главному меню